當下，自上而下的傳統管理方式已經不適合學校發展。打造賦能型組織、構建卓有成效的管理梯隊模型是現代學校治理的應有之義。好學校不該是校長“全說了算”，我所在的重慶兩江新區行遠小學從建校之始，就立足于構建賦能治理體系，通過組織變革推動學校發展，校長全面放權，讓包括教師、學生在內的每一個人都成為學校的主人，從而促進學校健康、和諧、持續發展。

常規管理和教育科研深度融通，賦能學校高質量發展

傳統的學校管理往往分部門、責權清，看似規范高效，實則局限性越來越明顯：管理部門常囿于自己的“一畝三分地”，缺乏統籌形不成共識，缺乏協作聚不成合力，教研、科研“兩張皮”，師生在多頭管理中常做無用功……如何才能根治？行遠小學在建校之初便升級了學校的組織架構，從源頭上疏通“管理梗阻”。

聚焦學校內涵發展，學校做了科學頂層設計。一是確立“家校社三空間融合的智慧教育”為龍頭課題，統領全校一切工作。二是設置雙線治理架構，即“課程研發線”和“常規管理線”，既橫向關聯又并駕齊驅。課程研發線聚焦學校三類核心人群即學生、教師、家長，分別研發實施學生礪行課程、教師修遠課程、家長共進課程，形成共學共研共成長的良性循環；常規管理線則對應三類課程，分別設置學生成長部、教師發展部、資源服務部，一部門一課題，常規管理和教研科研深度融通。這樣的雙線融通架構，使各部門從管理式任務分工轉向研究型分工，推動學校高維高能運行。

在崗位設置方面，學校也作出了相應的優化創新。學校設置五類崗位，包括引領崗、督導崗、業務崗、治理崗、動態崗等。引領崗含校長、副校長、黨政聯席會等學校領導成員和機構，發揮頭雁引領作用。督導崗含教代會、家委會、職評委員會等由多人組建形成的團隊崗位，發揮督導作用，確保依法治校。業務崗含學科主任、教研組長、學科教師、班主任等，屬于學校內涵體系中的關鍵力量。治理崗含中層干部、年級組長等，側重常規管理，保障學校有序運轉，并為業務崗提供資源和平臺。動態崗是結合實際、因需設立的彈性崗位。如在課程研發線設置多個研發中心，包含融媒體中心、學校診斷中心、數智化管理中心等；在常規治理線設置多個項目組，如資產管理項目組、教師福利開源組、勞動基地運維組等，確保學校人盡其才和因勢而變。

滋養教師精神面貌，賦能教師生命成長

教師的精神面貌和專業發展水平直接影響著學校發展的質量。當下，教師正身處飛速發展的變革時代，快節奏的生活常態、高變量的工作環境，教師們難免感覺緊張、高壓，產生懷疑、懈怠等情緒，該如何突圍？

我們研發實施教師修遠課程，從生命成長角度，提出修德行、樹理想、健體魄、養身心、強專業、慧生活、善合作、敢創造8個維度，并通過微論壇、研修小班、修遠檔案、研修周等路徑，驅動教師步入成長快車道，實現生命的增值。其中，強專業只是8個維度之一。因為人的成長過程，有工作也有生活，有身體也有心理，有眼界格局也有方法思維。因此，更高版本的個體必然是一種綜合提升，一種多重角色的平衡經營，一種從單向度走向立體豐盈的和諧統一。

學校還成立了“教師福利開源項目組”，營建氛圍，彼此滋養，實現團隊與個體的良性循環和雙向賦能。每周三的校園“茶咖日”，學校的“雁憩書房”，茶香、咖啡香和書香時時相伴；雙周開設教師的個性化小班，學烹飪、學書法、學瑜伽，讓教師感覺生活值得；學校還發布“修遠小錦囊”，助力教師們玩轉用活現有設施設備，日積月累提升技術素養。每天，虛擬學校“云上行遠”總是溫馨備至：教師獲獎之后的喜報祝賀，工會的喜慶慰問，食堂的愛心早餐，晨練時光的邀約提醒，項目結束以后的復盤致謝……每個教師都能在學校里獲取智慧和能量，感受小確幸和小成就，從而不斷走出舒適區，走進學習區，敢闖潛能區，成為一個個完整而幸福的人。

特別是近幾年，學校教職員工的思維方式和工作習慣轉變得很快。人人都可以設計海報、視頻，靈活運用各類技術工具，行政會一個月召開一次，學校靠清單管理和運行。雙線共創、在線編輯、及時投屏，成為教師們教研時的標配。置身這樣的團隊，每個人都會努力找尋自身的成就感和價值感。逐漸地，教師的職業倦怠少了，懶散應付少了，職業幸福感高了，主人翁意識強了，學校的發展更順了。

多課型混搭，為學生成長深度賦能

在技術和平臺的加持下，學校探索多課型混搭，切實轉變教與學的方式，開辟課堂數字化轉型的新路徑。

課堂是一個包含時空、師生、技術、教材、資源、學情等諸多要素的復雜系統，我們把傳統課堂中已經固化了的元素進行解構、重組和更新，通過延展學習空間、彈性設置課堂時長、重塑師生角色、重新搭建班級規模等，最終形成單班創生課、開合班組課、室外探究課、雙線雙師課以及網絡直播課五大課型。教師根據不同的學情基礎、學科特征、課程內容等，選擇匹配不同的課型，切實轉變教與學的方式。

多課型混搭是一場本質性突破和結構性變革。在班級規模上，多課型混搭不再局限于傳統的“1間教室+1位老師＋1個自然班學生”講授型組織方式，還可以進行兩個自然班的開合班組教學或分層輔導，也可以聯結多個班級上年級課、年段課甚至全校課的雙線雙師課。在教師角色定位上，多課型混搭不再局限于1位教師授課。在開合班組課中，主教助教優勢互補、分工協作。在雙線雙師課中，老師和學生構成學習共同體，由1名線上導師精講精導，N名線下伴學輔導陪伴。在學習空間上，多課型混搭不僅僅局限在校內和線下學習空間，我們可以延展到室外上課，更可依托智慧教學平臺，隨需要搭建云端學習空間，隨需要連接不同區域的學校，組成遠程學習的共同體。在課堂時長上，多課型混搭也不再局限于傳統課堂的40分鐘，我們可以根據內容需求彈性設置60分鐘的長課時、15至20分鐘的短課時。

我們充分鏈接網絡資源，通過多課型混搭，讓學生家長、志愿者、社會大眾都通過網絡參與到大思政課程中來，從校內小課堂延伸到社會大課堂，讓思政課更“走心”。就這樣，更多的教育資源向學校匯聚，更多的專業人士走進學校為孩子們的成長賦能，這是時代的呼喚，更是辦學的智慧。

打造賦能型組織，構建卓有成效的管理梯隊模型，我們將碎步快走，行穩致遠；滔滔不絕，馳而不息。

（作者系重慶兩江新區行遠小學校長）

《中國教育報》2023年10月18日第5版