許多家長都很關注孩子的專注力問題。尤其是處于學前階段的孩子，如果存在專注力差的問題，會對他們入學后的學習和表現帶來困擾。為此，成都市泡桐樹小學（天府校區）針對如何幫助幼小銜接階段的孩子提高專注力，從家校協同育人的層面進行了一些嘗試和探索。

    整體規劃，提前介入

學校會在開學前的6月底或7月初，對全體即將步入小學的孩子，以家庭為單位，一對一地與孩子和家長進行一次面對面的交流，目的是希望適齡孩子和其家長可以提前了解學校文化，讓孩子逐步愛上即將入讀的小學校園。校方則可以由此了解孩子的個人特質、家庭環境與教育等情況，并具體指導孩子和家長合理用好開學前的時間，積極做好幼小銜接的準備工作。在交流過程中，學校老師會對孩子的不良行為或者家長在家庭教育方面的不當觀念和做法，進行現場指導，如果效果不好的，會做好記錄，再由學校做進一步研判和處理。

第一次面對面交流后學校對全體入學適齡孩子的基本情況會有大致的了解，結合現場交流內容的記錄，對那些行為問題嚴重、注意力差、無視規則等需要特別幫助的孩子和其家庭，學校會約他們第二次到校，選派有一定經驗的老師進行指導和幫助。

如何幫助這個階段孩子糾正不規范行為，養成良好習慣？我們一般會采取以下步驟。

第一，以尊重和平等的態度對待孩子，不論孩子處于何種情形，都以真心去熱愛孩子和幫助孩子。老師會主動介紹自己，表達愿意與孩子交朋友的意愿，以此帶出孩子的良好情緒和積極互動的意識。

第二，引導孩子養成看著他人的眼睛交流、不隨意打斷他人說話的習慣，為專注力形成奠定基礎。還可以與孩子一起做一些互動練習，幫助他慢慢養成專注聆聽的習慣。

第三，引導孩子學會管控自己身體的行為，慢慢形成自律與規則意識，并通過鼓勵等策略幫助孩子建立自信心。

第四，引導孩子在專注中學習知識、獲得信息、發現問題、積極思考，及時發言交流，為培養孩子的溝通和表達能力、建立良好同伴關系打下根基。

關注個體，包容差異

第二次約來學校的孩子，通常會有以下幾類表現：第一類，在老師辦公室或教室隨意亂翻東西，無視家長和老師的提醒，自顧自地玩得很嗨；第二類，孩子見到老師時，會流露出焦慮、不安的情緒，有的會拽著家長不放手或者哭泣，也不理睬老師；第三類，有個別孩子要么自言自語，要么答非所問，要么不說話沉浸在自己的世界中……

尤其是有第二類和第三類表現的孩子，需要老師付出更多的愛心與耐心。比如有第二類情形的孩子，可能是因為對他人缺乏信任感和安全感，我們可以在幫助他練習專注力的過程中，放慢節奏，讓孩子接收到老師的愛心，慢慢地對老師建立信任；或者讓孩子在父母陪伴下，在旁邊靜靜地觀察老師與其他孩子的交流，他也一定會有所觸動，接下來老師與他的交流會輕松很多。

當發現孩子存在明顯的身心方面問題時，學校首先會與家長進行深入溝通，同時配合家長制定對孩子進行個性化教育和幫助的方案。其次學校在分班時，盡量選擇責任心強、有愛心、有耐心的班主任所在的班級，在孩子入學前讓班主任提前與家長做深入溝通，了解孩子的身心健康狀況及家長平時在生活、交往、學習等方面對孩子的陪伴和教育策略。學校還會與孩子所在班級的所有學科老師進行溝通，一起商討適合孩子的具體教育策略。

影響孩子專注力的因素很多，原因也比較復雜，我們采取的策略就是面對孩子的真實狀況，學校進行單獨約談，引起家長的重視，同時在對孩子的不良行為進行糾正的過程中，讓家長在旁邊看一看、學一學，在家里也可以用同樣的方法進行調適與鞏固。經過暑假一個多月時間的努力，往往會欣喜地看到孩子在自控力、專注力以及行為規范上都會有長足進步。

    總結經驗，提質增效

學校總結多年提升一年級新生學習專注力方面的經驗，幫助新生養成好的專注力習慣，孩子們會更快地適應小學生活，自信心、歸屬感、安全感會更好。同時，學校在家校共育方面也有很大的收獲。一是個別需要學校配合家長進行特殊教育的孩子，即使屬于“嚴重高功能自閉癥”等類型的特殊孩子，學校只要提早介入，家校雙方積極配合，這類孩子的進步和成長效果往往是良好而可期的；二是經過面對面的具體指導后，可以幫助家長認識到孩子不良行為背后的原因，學習到具體的家庭教育策略或方法，孩子得到由內而外的改變和成長機會；三是在幼小銜接工作中，班級管理更規范有效，教師的育人信心和價值感會得到很大提升。

（作者宋茜系成都市泡桐樹小學［天府校區］校長，曹娟系成都市泡桐樹小學［天府校區］副校長）

《中國教育報》2023年10月22日第4版