目前我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式尚待優(yōu)化，家校社協(xié)同育人機(jī)制尚待進(jìn)一步健全。我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員隊(duì)伍也存在數(shù)量短缺、專(zhuān)業(yè)水平不高等問(wèn)題，成為制約家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵性因素。

如何打破體制壁壘和路徑依賴，在全社會(huì)范圍內(nèi)盤(pán)活人力資源，緩解家庭教育人才供需矛盾，為我國(guó)家庭教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備與支持？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和制度優(yōu)化，加速“育用培管”一體化的家庭教育專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。

“育”：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培育一支優(yōu)良的家庭教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍

當(dāng)前還存在對(duì)家庭教育工作專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)不足的誤區(qū)。就其職業(yè)屬性而言，家庭教育指導(dǎo)工作兼具教育性和服務(wù)性，且更偏重教育性。家庭教育指導(dǎo)者不僅要對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展、家庭倫理等知識(shí)體系有較為深入的理解，同時(shí)還需具備良好的問(wèn)題解決能力、溝通能力、研究能力等，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和大量實(shí)踐積累才能夠勝任。

參照歐美國(guó)家發(fā)展家庭教育事業(yè)的成熟經(jīng)驗(yàn)，粗略估計(jì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系目前面臨數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人才缺口。如何打造一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的家庭教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍，成為一項(xiàng)迫切的挑戰(zhàn)。

這需要在家庭教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上將現(xiàn)實(shí)思維與前瞻意識(shí)相結(jié)合，在培養(yǎng)方式上將非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育相結(jié)合。一是通過(guò)短期培訓(xùn)，培養(yǎng)一批知識(shí)、技能、道德與素養(yǎng)全面合格的實(shí)踐型人才，盡快填補(bǔ)當(dāng)前家庭教育專(zhuān)職人員隊(duì)伍的數(shù)量缺口。二是探索以師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科、本科為起點(diǎn)，逐漸向相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士、博士延伸的學(xué)歷教育，成規(guī)模、成建制地為我國(guó)家庭教育隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)生力軍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上打造一支實(shí)踐與理論并重的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才梯隊(duì)。

做好“育”的工作，需要盡快厘清“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”的核心問(wèn)題，加大政策支持力度，使高校的家庭教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和家庭教育學(xué)科建設(shè)盡快走上正軌，同時(shí)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)制定和制度改進(jìn)，對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合法性、專(zhuān)業(yè)性予以確認(rèn)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“用”：優(yōu)化用人策略，服務(wù)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)

目前在各級(jí)各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)與家長(zhǎng)課程的普及方面還存在一些弊端。比如，由于課程整體設(shè)計(jì)不足、講師遴選機(jī)制不規(guī)范等問(wèn)題，導(dǎo)致很多地方的家長(zhǎng)課程開(kāi)設(shè)比較隨意，講師水平參差不齊，課程質(zhì)量缺乏保障，有的課程內(nèi)容過(guò)于理論化，家長(zhǎng)聽(tīng)不懂、用不上，有的課程缺乏可操作性，難以解決家長(zhǎng)們急難愁盼的實(shí)際問(wèn)題。

實(shí)際上，家庭教育充滿“做中學(xué)”的智慧，以講師單向輸出為主的課程模式很難幫助家長(zhǎng)跨越從“知道”到“做到”的鴻溝，反而可能弱化家長(zhǎng)的主體性和參與感。只有以真實(shí)需求為導(dǎo)向，在針對(duì)性和實(shí)用性上多下功夫，家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)才能產(chǎn)生實(shí)效。因此，當(dāng)前的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，由課程為主的單一性模式向“課程+指導(dǎo)+項(xiàng)目”的綜合化模式轉(zhuǎn)變，使家長(zhǎng)從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)責(zé)任的養(yǎng)育者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、學(xué)校教育的合作者和孩子成長(zhǎng)的榜樣。

新的指導(dǎo)服務(wù)模式要兼顧效率與公平，要充分考慮到非典型家庭如特殊兒童家庭、留守兒童家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭等的實(shí)際困難與需求，還應(yīng)充分關(guān)注當(dāng)前青少年兒童發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)，研究探索家校共育策略，為家長(zhǎng)提供全程式、陪伴式、綜合化指導(dǎo)。

目前，一些省份已開(kāi)始新的探索與實(shí)踐，因地制宜地開(kāi)展家庭教育咨詢、入戶指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作坊、親子成長(zhǎng)營(yíng)等多種形式的指導(dǎo)與服務(wù)。指導(dǎo)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)必然要求在用人思維和策略上作出改變，從原先“找老師給家長(zhǎng)上課”轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧?xiàng)目、有規(guī)劃、有問(wèn)責(zé)、有穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的模式。要結(jié)合科學(xué)的人才遴選、規(guī)范的人才評(píng)價(jià)、合理的人才激勵(lì)與退出等配套機(jī)制，實(shí)質(zhì)性優(yōu)化用人策略。

“培”：通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)，促進(jìn)家庭教育專(zhuān)業(yè)人員綜合素養(yǎng)提升

依照家庭教育促進(jìn)法的相關(guān)規(guī)定，全國(guó)各省份已經(jīng)開(kāi)展了不同形式、規(guī)模的家庭教育指導(dǎo)人員培訓(xùn)。但許多地方的培訓(xùn)尚存在一些現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，離規(guī)范化、制度化還有一定差距。如何加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)人員培訓(xùn)？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)課程建設(shè)。首先是加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)。破解當(dāng)前家庭教育知識(shí)生產(chǎn)與傳播中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)碎片化、創(chuàng)新不足等問(wèn)題。許多傳統(tǒng)的家庭教育理論需要與時(shí)俱進(jìn)，從國(guó)外“拿來(lái)”的理論亟須本土化，對(duì)當(dāng)前青少年兒童發(fā)展和家庭養(yǎng)育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題需要深入探究。其次是加強(qiáng)課程體系設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)置來(lái)合理安排培訓(xùn)方式、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容及相互之間的銜接，糾正重知識(shí)輕實(shí)踐、重講授輕考核的傾向，在培訓(xùn)中加大互動(dòng)與實(shí)踐，強(qiáng)化綜合考核環(huán)節(jié)。

二是加強(qiáng)師資建設(shè)。師資問(wèn)題是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中最為根本性的問(wèn)題。由于我國(guó)家庭教育學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段，因而在相關(guān)領(lǐng)域中遴選出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膶?zhuān)家型培訓(xùn)導(dǎo)師，顯得尤為重要。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，依托高校加速家庭教育的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)是解決專(zhuān)業(yè)師資問(wèn)題的重要保障和途徑。

三是加強(qiáng)制度建設(shè)。對(duì)實(shí)施培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、參加培訓(xùn)的人員、培訓(xùn)頻次和成績(jī)應(yīng)提出相應(yīng)要求，將參訓(xùn)情況與評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制相銜接，打通家庭教育指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通道，為專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展提供制度保障。

“管”：以“專(zhuān)業(yè)化”為目標(biāo)，健全符合國(guó)情的家庭教育多元治理機(jī)制

從我國(guó)當(dāng)前情況來(lái)看，家庭教育指導(dǎo)人員專(zhuān)職隊(duì)伍的聘用與管理、家庭教育指導(dǎo)師資格認(rèn)證、家庭教育知識(shí)傳播市場(chǎng)的監(jiān)管、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量保障等諸多問(wèn)題的重要性日益凸顯，建立和健全符合我國(guó)國(guó)情的家庭教育多元治理機(jī)制需提上日程，行之有效的多方協(xié)作機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制還需在實(shí)踐中進(jìn)一步理順。

建議可從以下方面來(lái)推進(jìn)相關(guān)工作：建立家庭教育專(zhuān)業(yè)人員、機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入機(jī)制、遴選機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制與退出機(jī)制，盡快推行國(guó)家統(tǒng)一監(jiān)管的“家庭教育指導(dǎo)師”資格認(rèn)證，確保家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性；增設(shè)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，建立信息反饋與質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制；制定家庭教育行業(yè)標(biāo)桿，搭建交流對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展；強(qiáng)化對(duì)家庭教育科研的支持與管理，鼓勵(lì)開(kāi)展家庭教育理論研究、實(shí)踐研究、政策研究和人才培養(yǎng)研究。總之要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方積極參與、高效聯(lián)動(dòng)，真正促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（作者系民進(jìn)北京市委婦女兒童委員會(huì)委員，本文系民進(jìn)北京市委立項(xiàng)課題“首都家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的規(guī)范化建設(shè)與提質(zhì)增效”研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月22日第4版