■本期關注 中職語文統編教材    

編者按：完成義務教育和普通高中三科教材統編工作后，教育部于2020年啟動了中等職業學校三科教材統編工作，今年9月開始在各類中職學校（含技工院校）新入學一年級投入使用。中職語文統編教材全套共三冊，包括基礎模塊上下冊和職業模塊，突出以文化人、以文育人，聚焦培養學科核心素養，著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導學生堅定文化自信，體現了課程標準的核心精神，踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準確理解和把握中職語文統編教材，做好教材使用工作，本報邀請中職語文統編教材的編寫專家對教材的編寫思路、邏輯結構進行詳細解讀。

中職語文統編教材在體現高中階段教育要求的基礎上，對接中職學生的需求，強化與職業生活的聯系，兼顧學生的職業發展，為學生成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

    形神兼備，著眼提升職業精神

形神兼備中的“形”，指的是顯性的教材結構內容。中職語文統編教材包括基礎模塊上下冊和職業模塊，在設計上體現了鮮明的職教特色。在職業模塊教材的內容編排上，更是充分顯示出“職業”二字的分量，如七個專題單元中，就有六個單元與職業直接相關，包括兩個“職場應用寫作與交流”單元、三個“勞模精神工匠精神作品研讀”單元和一個“微寫作”單元。具體的內容，如求職、應聘，以及活動策劃、市場調查、撰寫報告等，均是著眼于學生從校園走向職場并盡快適應職場生活的基本需求。

形神兼備中的“神”，指的是在教材內容中自然融入職業道德、職業精神、勞動精神。教材注重選文內容與職業的聯系，如基礎模塊上冊選取《種樹郭橐駝傳》與《庖丁解牛》，就考慮到郭橐駝和庖丁都專于技、精于藝；“社會主義先進文化作品”單元中，展現了焦裕祿、袁隆平、羅陽、張秉貴堅守自己的崗位、專注投入、無私奉獻的職業精神。職業模塊第一單元和第三單元均為“勞模精神工匠精神作品研讀”單元。第一單元的單元立意為“勞動最偉大”，所選文章彰顯了不同時代、不同領域勞動者的精神，有人民群眾劈山治水、改造河山的昂揚斗爭精神，有跨山越海、閩寧合作的團結奮進精神，有知識分子敢于堅持、勤于實踐的探索奉獻精神，有石油工人不畏艱辛、戰天斗地的艱苦奮斗精神等；第三單元的單元立意為“擇業與敬業”，所選文章中，既有馬克思對職業選擇應遵循的主要指針的闡釋與思考，也有敦煌守護者樊錦詩選擇職業道路、堅定職業理想的心路歷程，更有以小說形式展現的平凡人的敬業、樂業精神。

此外，職業模塊第五單元的“學習資源”介紹了洪家光、李斌、翁永紅等大國工匠的事跡，再現了中國技能健兒喀山征戰世界技能大賽的過程。這些學生較為熟悉或就在學生身邊的人物事跡，處處體現對職業的探索、追求，以及融入生命深處的奉獻精神和高貴品質，有助于學生親身感受并形象感知勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

    點面結合，著力培養職業能力

點面結合中的“點”，一方面指職業能力培養點，另一方面指語文要素訓練點。從職業能力培養點來說，除以專題形式編排的“職場應用寫作與交流”“微寫作”等單元，教材還有以“表達與交流”“語文綜合實踐”形式編排的板塊內容，如“訪談與答詢”“打商務電話”“講解”等口語實踐活動，“廣告詞”“說明書”等寫作實踐活動，以及“講好勞模故事，學習勞模精神”等語文綜合實踐活動。這些與職業能力發展密切相關的內容，散點分布在教材的不同部分。從語文要素訓練點來說，職業模塊中的活動單元，設計上主要考慮讓學生學會比較、分析、歸納、概括言語信息，學會運用適當的語言文字來準確地傳遞信息、表明觀點、交流思想，了解不同體裁職場應用文的特點，在生活、工作情境中運用口語和書面語表現美，創造美，等等。此外，在教材的“提示與練習”“思考與實踐”部分，也都體現了鮮明的職教特色，如向同學、朋友、家人講述身邊的先進模范人物故事，介紹產品的制作流程或項目的服務過程，介紹專業實訓中的某一任務，等等。這些內容的設計，都與學生的專業學習密切相關，有助于培養學生解決實際問題的能力，增強學生的專業認同感。

點面結合中的“面”，是指活動任務設計的系統性。一方面，體現在“表達與交流”“語文綜合實踐”板塊的設計中，這些內容自成體系，組成一個相對完善的教學系統，包含了課程標準要求的基本內容；另一方面，體現在主要的活動任務中，這些任務依據職場實際和學生學習規律進行系統設計，體現了由低到高、由易到難、由單一到綜合的設計原則。如職業模塊第四單元“職場應用寫作與交流”，設計了六個具體學習任務，任務與任務環環相扣，從理論到實踐，從過程到結果，著眼于提升學生的實踐能力和職業素養。

    學以致用，服務職業發展

學以致用是指教材的設計體現了實踐性、情境性和實用性的原則。

首先，教材通過設計訪談、調查、寫作等形式，引導學生深度參與職業體驗。如職業模塊第五單元，圍繞單元立意“走近大國工匠”，設計了“了解工匠貢獻”“學習工匠事跡”“弘揚工匠精神”三部分內容，注重學生的參與度與互動性；第六單元“微寫作”單元，既基于學生職業生活的需要，又基于信息化時代的生活需求，從描述事物、抒發情感、表達觀點三個方面，按照“事—情—理”的邏輯安排寫作任務，意在讓學生養成觀察和思考的習慣，關注社會熱點，提升思維的敏捷性和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。

其次，選文的學習、活動的完成多基于一定的情境基礎，立足學生的職業生活，指向學生的職業發展。如職業模塊第二單元“職場應用寫作與交流”，核心是“寫作與交流”，“職場”是情境的設定，重點是如何在特定的場景中學習、運用相關語文知識，提升語文能力。這一部分的“求職和應聘”就設置了一個求職應聘情境，從搜集、篩選就業信息到撰寫個人求職應聘材料，再到模擬面試，基本涵蓋了求職應聘的全過程。這些學習過程，融入了求職信和應聘書的寫作、個人簡歷的制作，以及模擬面試過程的準備、模擬面試等活動，讓學生在真實或模擬的情境中訓練語言文字運用能力，提升思維的深刻性、敏捷性和創造性，增強職業素養。

最后，體現在言語活動上。教材注重提升學生學習過程中的參與度，促進學生間的合作交流與互動，以激發學生興趣，培養創新能力。如文本單元“提示與練習”“思考與實踐”中的許多題目，都采用小組合作討論、交流、展示等形式，意在培養學生的合作精神和解決問題的能力，確保每名學生的參與度和學習效果。活動單元中的“提示”“學習資源”等，也以案例導學為主，強化例文學習和分析，引導學生自主歸納寫作、口語交際、方案策劃的要點，師生互動，生生互動，著力于知識的遷移、內化和轉化，增強應用效果，提升語文能力。

（作者系青島幼兒師范高等專科學校高級講師、中等職業學校語文統編教材編者）

《中國教育報》2023年10月31日第5版