在安徽省合肥市淮河路第三小學，校長李霞辦公室的門常年打開，教師們有難事急事，大多喜歡找這位溫柔的校長說道說道，“說著說著，心鎖便解開了”。對于這種“魔力”，教師們認為，一半來源于李霞強大的共情能力，另一半則來源于她過硬的專業教學能力帶來的強大信服力。

　　對課堂的敬畏感從未消減半分

　　對于李霞來說，人生最治愈、最豐盈的事就是去上課。

　　無論事務性工作有多忙，李霞總要求教導處每學期都給她多排幾節課，能夠跨年級上課更是最好。“到了課堂，就像吸上了氧，整個人從內到外都變得順暢輕盈了。”對此，李霞就欣然把上課當作一種享受。

　　從20多年前成為一名普通的語文教師到教導主任，再到副校長直至校長，李霞對于課堂的依戀始終炙熱，這份熱愛鐫刻在李霞的成長經歷里。20多歲時，李霞初出茅廬，便拿下省級教壇新星、安徽省特級教師、安徽省最美教師等榮譽稱號，再至成為合肥市名師工作室主持人、合肥市學科帶頭人、合肥市專業技術拔尖人才，研究成果獲安徽省基礎教育成果一等獎等。時光輪轉，20多年來，無數個挑燈夜讀，只為求解一個課堂問題的答案，從黑夜沉沉熬至看見東方魚肚白的時刻見證了李霞對于課堂的嚴格要求。

　　“任何課程都可以不斷反思得出新經驗，任何課程都可以再打磨、更上一層樓。”多年前，李霞的帶教導師對她說的這一句話，讓她一直銘記于心。至今，就算再上一節已經上了不知道多少遍的語文課，李霞還是會如同一名“新手”般重新審讀課文、研磨課標、撰寫教案。“40分鐘、2400秒，可以不斷切分成無數的小單元，在每個小單元里教師都可以不斷精進。”20多年來，李霞的課上得越來越多、手頭上的榮譽越來越沉，但李霞對課堂的敬畏感從未消減半分。

　　直到現在，哪怕每天事務性的工作再多，李霞依然保持雷打不動每日巡查早讀的習慣。只要有時間，李霞便喜歡推門聽課。李霞聽課和他人略有不同，在課堂后面，她更喜歡觀察這堂課孩子們的表情、動作和表達。

　　李霞有一個比喻：課上，教師是魚，學生是水，魚只有融到水中，才能暢快。“融”是一堂課的精髓，怎么融，學生的反應如何，是李霞觀課的重點。“有的時候，你去聽課，就好像在聽一首歌曲，音樂的起承轉合、輕重緩急，很有意思，好的課正如高山流水一般‘流’入孩子們的心間。”

　　強大的共情力引導教師積極向上

　　見過李霞的人，總會有一種溫潤如水的感覺從身體穿過。“沒怎么聽過她批評別人，更多的是鼓勵，但是在鼓勵中又能讓你看到前進的方向，讓人充滿力量。”

　　“90后”教師孫慧大學畢業于非師范類專業，兩年前初到學校教課時，李霞常去聽她的課，“我自己知道，剛開始時，自己的課堂問題多如牛毛，但是每次下課后，李校長卻從未正面批評過。”這一點讓孫慧非常感動。李霞在鼓勵中為孫慧明確了改進課堂的具體方法，如慢下來，傾聽孩子，重課堂觀察，等等。明確的路徑和方向讓孫慧進步飛快，有了李霞這塊“墊腳石”，年輕教師走上了發展的階梯。

　　在學校工作半年后，李霞又提出讓孫慧擔任年級學科組長一職，這更是讓年輕無名的孫慧倍感鼓舞。“和有資歷的老教師相比，孫慧的課并不那么出眾，但是她身上的韌勁一定能讓她走得更遠。”李霞的鼓勵讓孫慧仿佛被注入了無限的能量，不斷突破，僅僅一年多的時間，孫慧便拿下區級班主任基本功比賽特等獎。

　　為了幫助孫慧找到多元發展賽道，李霞又鼓勵孫慧在智慧教育方面多加探索。“年輕教師潛力無限，但爆發期可能也就那么幾年，語文賽課之路周期漫長，如果能讓孫慧在其他賽道里率先綻放光彩、充盈自信，那么反饋到語文教研中和更加長線的個人發展中，也是助益深遠的。”從一名普通教師走上校長崗位的李霞，深切地知道教師成長每一步的梗阻點，也更清楚什么是教師在意的，怎樣能夠最大限度激發教師潛力。“換位思考，如果我在年輕的時候，遇到長者對我說出定性式的負面評價，那對我的打擊可能是深遠的。”強大的共情力讓和李霞共事的教師們總是充滿向上的能量。

　　用教學的思維做管理

　　2021年，李霞接任合肥市淮河路第三小學教育集團校長一職，做一把手校長，決策、組織、把握全局等管理能力也在考驗著一直處于教學崗位中的李霞。

　　“拿擅長的事情打開局面。”李霞開始嘗試著用教學思維去做管理。如一天多場會議，李霞便提前用備課的方法去備會、備活動，每一個環節、每一個節點，需要做什么，注意哪些細節，李霞會如同過電影一般分別“提前備課”，多年的課堂鉆研賦予李霞的細致思考力、觀察力、復盤力讓她逐漸在管理領域漸入佳境。同時管理過程中的問題閃現也讓李霞在過程中不斷反思，梳理總結成自身的管理體系。

　　初接校長崗位幾個月后，李霞在校內首次推行常態化教學督導活動，以期通過年級一日蹲點督導發現教學問題、總結經驗。但讓李霞沒想到的是，通知一發出，卻遲遲不得執行。

　　督導方案確定后，李霞發現后續的觀課計劃很難推進，今天不是這個教師有事，就是那個教師要換課。這讓懷著幫助大家共同提升教育教學質量這一初心的李霞無法理解問題出在了哪兒。

　　后來通過深入座談，李霞才知道，在老教師占比達四成以上的學校，突然讓一波年輕教師到課堂上督導老教師的課堂問題，著實讓后者有所抵觸。

　　明確問題后，李霞隨即開展了針對督導的下沉式座談調研，在需要督導的年級組內提前分批召開學科調研會議，向大家明確調研目的，即告訴大家本次調研是為了解決什么問題，并詢問征集大家所認可的調研策略和方法。明確了目標和路徑之后，推進阻力大為減少。這也讓李霞知曉了行政管理中具體的問題指向和調研事先告知的重要性。

　　在困難中不斷反思，在反思中不斷總結自己的管理哲學，就這樣，李霞的校長之路總與其在教育教學中練就的韌勁和共情力相映生輝。“是教學成就了管理，管理也成就了教學。”

　　采訪完李霞，正值江淮秋日，傍晚6點，暮色四臨，氣溫驟降。但在談及對學校的未來發展規劃時，穿著單薄襯衫的李霞卻好像從未感受到外界的涼意，“想著最近要結合學校的特色文化把課程體系完善起來。”說著這話，李霞的興奮之情溢于言表。夜幕下，走在空寂的校園里，站在李霞身邊，在寒冷暮秋中，記者卻感受到了這片土地所升騰起的深深暖意。

《中國教育報》2023年11月15日第6版