《給教師的建議》里蘇霍姆林斯基的教育思想博大精深，其真知灼見對各學科教學和教育教學工作具有指導意義。蘇霍姆林斯基說：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后。”（《給教師的建議》第3條：教師的時間和教學各階段的相互依存性）

在蘇霍姆林斯基看來，小學生閱讀離不開思考，思考離不開閱讀。2022年版語文課程標準提出的語文核心素養是“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”。“文化自信、語言運用、審美創造”的實現離不開“思維能力”——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。有直覺、形象、創造的思考，才能審美創造；有邏輯、辯證、創新的思考，才有文化自信和語言運用。那么，怎么培養學生的思維能力，讓他們“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”呢？

為了引發學生的閱讀和思考，需要啟迪學生的問題意識，這是前提。如果只有一小部分學生能發現問題，那是自發的，不是教師的教學所產生的。核心素養發展的理想境界，是讓學生能自主提出問題而閱讀、思考。如何引導大多數學生發現問題、學會提問？怎么培養他們邊讀邊思考的習慣？必須要有教師的示范和引導。所謂示范，就是教師要把自己在閱讀文章時發現問題、思考問題的親身經歷與學生談論；所謂引導，就是教師引而不發，不是提出所有的問題，而是以教師的問題意識，引起學生從閱讀中提出自己的問題并加以思考，然后師生、生生交流探討。

在閱讀教學時，應該引導學生思考哪些問題呢？最基本的思考是，文章通過語言文字表達了什么內容、思想和情感？其次，這些內容是怎么一步一步表達出來的？最后，作者是怎樣遣詞造句的？對語文來說，最重要的是思考作者的內容、思想、情感和美感等是怎樣表達出來的。這里有兩個層面：入乎其內，和作者一同思考；出乎其外，自己審視作者是怎么思考的，再生成自己的想法。比如：以徐志摩的《我所知道的康橋》為例：“啊，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲！啊，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面！啊，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條？”感覺作者寫得很美，這就引發我們提出問題：作者是怎么描寫的？畫眉的叫聲為什么是“新聲”？為什么用“試”？從問題出發，我們要走進作者的心里，走進文章的情境中去思考，這種思考是一種聯想和想象（形象思維），更多的是一種身臨其境的體驗。下面兩句中“第一朵”“掙出”“半凍”“新來”“寂寞”等語言，都是我們可以通過提問去思考、感悟其內涵的。

如果語文教師對文章閱讀沒有獨特的理解、思維能力不強、思維品質欠優，何談引導、教會學生養成邊閱讀邊思考的習慣？何談培養學生的思維能力？何談培養學生的核心素養？教學畢竟是教師教授學生的學習，不管學生的主體性發揮到何種程度，在教學的情景中，只有教師具有精益求精的廣博思維化方式，才能引導學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”，真正提升學生核心素養的思維能力。

（作者單位系江蘇省興化市教師發展中心教研室）

《中國教育報》2023年11月22日第10版