可復制、可推廣、可借鑒是國家教學成果獎評審的重要導向，如何從個性的辦學經驗中提煉出具有普遍性的育人規律，是申報教學成果獎過程中的核心問題。為此，進行學校教學成果的提煉要抓住三點：一是如何提煉出既有普遍意義、又有學校特點的主題，作為統整成果的理念與靈魂，給其他學校在方向與觀念上以啟發？二是如何對教學實踐經驗進行分層分類的歸納總結，作為成果的核心內容與主體，讓同類學校獲得可操作的借鑒？三是如何收集成果使用過程中的實踐效果評價，作為成果有效性的證據與證明，讓成果具有說服力？

更為重要的是，學校應思考如何走出為評獎而提煉、總結的套路，將成果提煉總結與提高教育教學質量、提升學校辦學品質結合起來。筆者以獲得2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎的“大國防教育：G中學立德樹人實踐的新樣式”項目為例，談一下自己的經驗和思考。

注重成果的未來屬性：

以主題提煉促進辦學品質提升

廣州大學附屬中學成立于1948年，是第四野戰軍的“東北民主聯軍南崗干部子弟學校”，幾易其名，但始終延續革命傳統，傳承紅色基因。學校于2012年在廣東省教育廳和省軍區政治部的支持下成立國防班。通過十余年的發展，“國防班”成為學校的名片之一。但是，基于本校辦學歷史、辦學資源而進行的教育改革，對其他學校是否具有借鑒作用？我們經過深入反思和集體論證，達成共識：要站在學校未來成長的角度看成果提煉的意義，成果提煉本身就是一件有意義的事，要將教學成果提煉的過程變成辦學品質提升進程的加速器。

基于這樣的認識，首先，我們站在國家立場上，提煉出“愛國育人”的教育主張，以國家立場引領教育立場，從國防知識、國防技能出發，讓國防班教學走向國防教育，即以愛國主義為核心，培養具有正確價值觀、健全品格、陽光氣質的時代新人。其次，我們站在學生立場上，總結出師資多元、場所多類、方式多樣的實踐理念，讓教育立場照耀學生立場，從國防教育對高中階段學生成長的意義出發，形成了“教官+教師”“校園+場館”“學科+活動”等實踐路徑，讓國防教育的推進依從以學習為中心的教學改革。再其次，我們從學校立場出發，把成果提煉的過程當作辦學品質提升進程的加速器，讓國家立場、教育立場落地，深深地扎根于學校實踐，長遠地改變學校樣態，從品格、氣質兩個方面對學生進行畫像，提出培養學生“友善、文明、有禮、誠信、堅毅、擔當”六品格和“朝氣、靈氣、銳氣、正氣、勇氣、大氣”六品質。

注重成果的現實屬性：

以內容歸類促進課程體系重建

在學校開展國防教育的前三年，國防班教學內容包括政治理論課、軍事理論課、軍事體育課、軍事技能課四個部分，主要通過新生軍訓、軍事實踐（軍事日和軍事夏令營）和日常訓練完成；建立了校門崗哨、請示報告、學習管理、內務衛生和出操訓練等制度，形成了系統配套的管理制度體系。這樣的課程設計充分挖掘了校史，調動了學校的校友資源，利用了學生的學習時間，但在高中階段對于學生價值觀、品格、氣質的培養還很不夠。

學校從成果的可復制性出發，站在教學模式重建的立場上進行內容的歸類，從目標、內容、實施、評價四個方面更新迭代課程體系，讓歸納的過程成為課程重建的瞭望臺。

在目標方面，學校提出培養有正確價值觀、健全品格和陽光品質的社會主義建設者和接班人，讓課程實施有方向。

在內容方面，學校依據學生認知發展的階段特點，將目標按年級進行分解，構建從育人目標到課程模塊、課程內容的三級課程框架，形成了國防理論課、國防法規課、國防技能課、國防體育課、國防科技課、國防研學課六大課程模塊，讓課程的實施有抓手。

在實施方面，學校從組織、時間、師資、場景、方式上著手，由德育副校長主管，每學期100個學時，繪制“兵教師勝任模型”，建構由“校外場所+場館+基地”和校內國防園共同構成的實施場景，提出“專項活動+集體教學+節日活動+部隊集訓+紅色研學+社團訓練+操場比武”七合一的教學方式。

在評價方面，我們以過程性評價、增值性評價為理論基礎，關注可量化的結果性評價，更關注學習表現的可視化評價，形成了基于量表的“教師觀察評價+學生自我評價”方式。

注重成果的社會屬性：

以成效評估促進社會責任反思

學校是社會文化發育的啟動器，應站在促進社會進步的出發點登高望遠，反思學校的責任和歷史使命。廣大附中作為一所被社會廣泛認可的學校，承擔著引領學生成長、引導社會評價的責任，因此在總結項目的成效時，我們只選擇與國防教育強相關的教育教學成果，著重從學生成長、“兵教師”模型、普通高中立德樹人新樣式三個方面總結歸納項目的成果。

首先，收集學生各類成長的變化，引導社會在關注學業成績的同時，更關注教育對于培養學生價值觀和品質、氣質的意義。我們設計了“新時代背景下中學生國防意識調查量表”，關注學生高中階段價值觀、品質、氣質的前后變化，鼓勵學生參加各項非學科類的國家白名單賽事，獲獎達400多人次。

其次，關注“兵教師”的成長。50名優秀士官進入學校后，在“兵教師”模型的引領下，先后完成了3項國防教育課題，發表多篇論文，成為“全國退役軍人進校園”典型，實現了從“優秀士官”到“優秀士官+優秀教師”的轉變。

再其次，讓辦學資源依從國家的教育方向、教育的育人規律、學生的成長規律，探索出普通高中立德樹人的新樣式。這一新樣式既是從校史中成長起來的、屬于廣大附中的辦學碩果，也是進行普通高中育人模式變革和教育學研究的典型案例，具有普遍的借鑒意義和推廣價值。

（作者系廣州大學附屬中學校長、廣東省名校長工作室主持人、廣東省南粵優秀教師）

《中國教育報》2023年12月08日第6版