師無(wú)德則育不興，教無(wú)章則人不立。一直以來，師德師風(fēng)都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。如何讓師德評(píng)價(jià)真正成為教師隊(duì)伍建設(shè)的助推器、動(dòng)力源？筆者以為，師德評(píng)價(jià)需要念好“五字經(jīng)”。

評(píng)價(jià)立意“高”，重在激發(fā)喚醒，避免排名競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)一般都具有甄別、選拔、喚醒、激勵(lì)等功能，師德評(píng)價(jià)也不例外。在評(píng)價(jià)的諸多功能中，師德評(píng)價(jià)的價(jià)值追求，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持喚醒優(yōu)于甄別、激勵(lì)優(yōu)于選拔的原則，不宜用簡(jiǎn)單的打分方式，甚至用公布師德評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)排名，把教師分成三六九等。師德評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

著名管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意與潛能。師德評(píng)價(jià)說到底就是一種管理手段，它應(yīng)充當(dāng)看見美好事物的“放大鏡”，匯聚美好事物的“黏合劑”，創(chuàng)造美好事物的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。基于激發(fā)、喚醒的評(píng)價(jià)立意，學(xué)校的評(píng)價(jià)手段和方法就會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。當(dāng)師德評(píng)價(jià)具有了關(guān)照人性的溫度，就能更好地發(fā)揮激發(fā)人的善意與潛能之效。

評(píng)價(jià)尺度“準(zhǔn)”，重在指標(biāo)精當(dāng)，避免底線失守。尺度是所有評(píng)價(jià)得以實(shí)施的基本前提，可以說無(wú)尺度不評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)尺度越精準(zhǔn)，修正功能越強(qiáng)大，評(píng)價(jià)結(jié)果越清晰。如果師德評(píng)價(jià)的尺度是“急就章”“模糊態(tài)”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)者應(yīng)付了事、被評(píng)者無(wú)動(dòng)于衷的局面，不能達(dá)成“因評(píng)價(jià)而改變”的目的。當(dāng)下衡量教師的規(guī)約很多，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)法定要求，結(jié)合地域校情實(shí)際，合理確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)外成功的評(píng)價(jià)實(shí)踐看，評(píng)價(jià)量規(guī)是精度較高的尺度。一個(gè)好的師德評(píng)價(jià)量規(guī)，條目上不宜繁多，要避免文牘主義傾向；量規(guī)的表述上宜具象化、可測(cè)量，避免過于抽象空洞，模棱兩可。

當(dāng)然，在研制師德評(píng)價(jià)尺度時(shí)，應(yīng)當(dāng)力求“底線有守、卓越無(wú)限”。近年來，頻頻爆雷的師德師風(fēng)問題，都是因?yàn)榈拙€失守造成的。作為教師，在公德、私德、大德三個(gè)維度中，都有一些不能逾越的禁區(qū)，比如有償家教、侮辱學(xué)生、索要財(cái)物等問題。因此，師德評(píng)價(jià)尺度中，必須劃出不可墮落的“禁區(qū)”，并提前告知，強(qiáng)化尺度的警醒功能。在守好底線的同時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)還應(yīng)當(dāng)留出上不封頂?shù)摹罢故緟^(qū)”，讓師德水平高的老師有充分涌現(xiàn)的空間。

評(píng)價(jià)周期“長(zhǎng)”，重在如影隨形，避免秋后算賬。當(dāng)前，很多學(xué)校把師德評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)放在期末年終，這樣便于配套績(jī)效考核，一評(píng)了事。平時(shí)不上心，臨時(shí)抱佛腳，往往給人以“秋后算賬”的感覺，很容易把師德評(píng)價(jià)拖入形式主義的怪圈，造成教師用應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待。師德的修煉，并非一朝一夕之功，而是日日精進(jìn)、久久為功的過程，因此師德評(píng)價(jià)需要和教師的從教行為如影隨形，才能評(píng)在真實(shí)之處，評(píng)出真實(shí)的結(jié)果。有效用的師德評(píng)價(jià)，并非只要一個(gè)誰(shuí)好誰(shuí)差的結(jié)果，而在于用過程性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師堅(jiān)守朝向，不斷調(diào)整行走方式。

所謂如影隨形的評(píng)價(jià)，不是經(jīng)常性拿起一個(gè)表格打分量化，而是在教師踐行師德師風(fēng)的過程中，只要有德行高尚的關(guān)鍵性事件發(fā)生，就大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓老師們獲得即時(shí)滿足；只要教師中有行為失當(dāng)?shù)拿珙^，就以暗室規(guī)過的方式進(jìn)行約談，讓教師懸崖勒馬。比如，當(dāng)某教師因?yàn)殛P(guān)愛孩子得到了家長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)，學(xué)校就要及時(shí)啟用電子大屏、微信公眾號(hào)等多種傳播手段，放大榜樣效應(yīng)，并記入教師成長(zhǎng)檔案；當(dāng)某教師因?yàn)闆_動(dòng)而傷害了學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)告知危害，幫助其及時(shí)止損，同時(shí)與其探討下一步如何用補(bǔ)償行為消除師德檔案里的扣分。

評(píng)價(jià)信息“多”，重在精準(zhǔn)畫像，避免主觀臆斷。兼聽則明，偏信則暗。當(dāng)下，一些學(xué)校的師德評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體單一、信息來源單一等以偏概全的現(xiàn)象。比如，有的學(xué)校滿足于用民主測(cè)評(píng)、學(xué)生打分等簡(jiǎn)單方式收集師德信息，有的學(xué)校以管理干部的主觀印象判定師德等第，有的直接用教師任教學(xué)科的成績(jī)代替師德評(píng)價(jià)。這類單一主體形成的師德畫像，因缺少基于事實(shí)的評(píng)價(jià)證據(jù)，難免失真，也難以服眾，很容易挫傷部分教師的積極性，導(dǎo)致“流汗又流淚”的局面。

對(duì)人的德行評(píng)判，固然存在主觀臆斷容易、客觀量化較難的問題，但這不是簡(jiǎn)單敷衍的借口。形成精準(zhǔn)的師德評(píng)價(jià)，只有在評(píng)價(jià)主體多元、數(shù)據(jù)采集方式創(chuàng)新上有所突破，才能避免評(píng)價(jià)結(jié)果的模糊失真。隨著信息技術(shù)、人工智能的發(fā)育成熟，借助大數(shù)據(jù)生成精準(zhǔn)的師德畫像，已經(jīng)成為可能。基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，是提高師德評(píng)價(jià)科學(xué)性的不二手段。這就需要學(xué)校借助技術(shù)手段，建設(shè)好師德數(shù)據(jù)平臺(tái)，把與師德評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、社區(qū)、家人等形成的印象數(shù)據(jù)，用更快捷的方式及時(shí)匯攏起來，用足夠的數(shù)據(jù)底盤，形成接近真實(shí)的師德畫像。

評(píng)價(jià)方法“活”，重在有料有趣，避免機(jī)械呆板。師德評(píng)價(jià)有點(diǎn)兒遠(yuǎn)人、不好玩，是當(dāng)下很多學(xué)校師德評(píng)價(jià)模式的實(shí)然狀態(tài)。師德評(píng)價(jià)，也是一種教師教育的常態(tài)手段和方式，如果以靈活多變的方式，換一張有趣的面孔，吸引被評(píng)價(jià)者入腦入心，讓教師在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)入心流狀態(tài)，師德評(píng)價(jià)就會(huì)釋放出魅力。

有研究表明，在眾多的評(píng)價(jià)方式中，展示性評(píng)價(jià)最能觸及教師靈魂，使之形成持久的職業(yè)認(rèn)同和幸福感受。實(shí)施師德展示性評(píng)價(jià)，可以用“生命敘事”的方式展開，即讓被評(píng)價(jià)者或見證者，用講故事的方式介紹師德實(shí)踐中的感人之處。生命敘事，不追求宏大，哪怕只是凡人小事，只要是真情流淌，就能感動(dòng)自己，打動(dòng)他人。可以用“師德銀行”的方式進(jìn)行，即鼓勵(lì)教師不斷為自己的賬戶儲(chǔ)存有價(jià)值的東西，打造師德“富豪榜”。還可以用“儀式慶典”的方式進(jìn)行，即用高端大氣的舞臺(tái)、平臺(tái)，凸顯師德標(biāo)兵、模范者的卓越，形成領(lǐng)雁效應(yīng)。在推進(jìn)展示性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校還可以配套相應(yīng)的周期免檢機(jī)制、終身榮譽(yù)機(jī)制等，勉勵(lì)更多的教師由經(jīng)師向人師、大先生那方奔赴。

（作者單位系江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月20日第5版