近日，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），這是繼2020年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》）之后，近年來出臺(tái)的關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育又一重大政策性導(dǎo)向文件。12月19日，教育部專門召開了新聞發(fā)布會(huì)，進(jìn)一步解讀了《意見》，從《方案》到《意見》，國家在推進(jìn)研究生教育改革，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生教育上，方向明確，步伐堅(jiān)定。更為關(guān)鍵的是，《意見》對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類發(fā)展列出了基本原則和總體目標(biāo)。

教育部發(fā)布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2022年，我國研究生招生人數(shù)達(dá)到124.25萬，比上年增加了6.60萬；在學(xué)研究生365.36萬人，比上年增加32.12萬人，增長9.64%。今年5月，中國教育科學(xué)研究院公布的測算結(jié)果顯示，我國目前的教育強(qiáng)國指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進(jìn)步最快的國家。

如何從研究生教育“大國”穩(wěn)步走向“強(qiáng)國”，如何培養(yǎng)出杰出的拔尖創(chuàng)新人才，方向越來越明晰。研究生教育作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)，是科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心驅(qū)動(dòng)要素，而多年來我國研究生教育中長期存在兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象，只有大力深入推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)、分類發(fā)展，讓研究生能夠分別成才、分別貢獻(xiàn)，方能進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建成有中國特色的高水平人才培養(yǎng)體系，凸顯研究生教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力和貢獻(xiàn)力。

《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》以學(xué)科目錄調(diào)整為切入點(diǎn)，重申學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要。新版學(xué)科專業(yè)目錄，最核心的改變是將過去專業(yè)學(xué)位類別目錄以學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換為將主要知識(shí)基礎(chǔ)相近的一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門類的合并展示，這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是將兩種類型研究生人才培養(yǎng)置于同等重要的地位。相較于“平等地位”而言，《意見》則更加凸顯的是兩類研究生教育的差異化要求，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從人才發(fā)展定位、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、招生條件、培養(yǎng)過程、師資要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面因“類”制宜，形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和實(shí)踐創(chuàng)新型人才分類培養(yǎng)體系，最終推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)取得重大進(jìn)展。

兩種類型研究生分類培養(yǎng)，分別成才，意味著要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦制約兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的關(guān)鍵問題，提出針對(duì)性政策舉措，增強(qiáng)改革的實(shí)效性。整體推進(jìn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的全鏈條、各環(huán)節(jié)改革措施的銜接配合，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性。研究生培養(yǎng)的全鏈條，意味著任何一環(huán)掉鏈子都會(huì)給研究生教育帶來問題，從而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量以及研究生教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以國家要大力發(fā)展的專業(yè)學(xué)位為例，人才培養(yǎng)的方向定位是整個(gè)鏈條啟動(dòng)的起點(diǎn)，即我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。社會(huì)上長期存在偏見，研究生教育中也存在誤區(qū)，以為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)就是在培養(yǎng)具有應(yīng)用技能的“藍(lán)領(lǐng)”人才，相比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是在“降低要求”。

對(duì)此，《意見》再次明確了專業(yè)學(xué)位研究生人才的培養(yǎng)定位。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在發(fā)布會(huì)上表示，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位區(qū)分定位，不意味著把專業(yè)學(xué)位研究生等同于一種技能型人才培養(yǎng)，不能理解成專業(yè)學(xué)位就是降低要求，無論是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生或是專業(yè)學(xué)位研究生，都應(yīng)把研究生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專門知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。《意見》中對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育不再強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”或“技能”，而是突出“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”，從招生要求、培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、學(xué)位論文、導(dǎo)師隊(duì)伍等各環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)出對(duì)研究生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的創(chuàng)新潛質(zhì)與能力的重點(diǎn)考查，以及應(yīng)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、反映領(lǐng)域前沿實(shí)踐創(chuàng)新成果的核心考量。專業(yè)學(xué)位研究生不等同于傳統(tǒng)的只具備技術(shù)才能的應(yīng)用型人才，但《意見》中對(duì)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證銜接機(jī)制等環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出研究生教育分類發(fā)展的格局性轉(zhuǎn)變后，專業(yè)學(xué)位研究生教育的革新與發(fā)展也將成為進(jìn)一步推動(dòng)我國職業(yè)教育精細(xì)化分類發(fā)展的重要突破口。

當(dāng)今世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開，百年變局加速演進(jìn)，我國正面臨著“發(fā)展中的挑戰(zhàn)”“打壓中的突破”“開放中的博弈”等復(fù)雜局面。我國研究生教育時(shí)代已經(jīng)來臨。對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，這是一個(gè)關(guān)于研究生教育的整體認(rèn)知更迭。而《意見》的發(fā)布，讓大家對(duì)人才的認(rèn)知也打開了新視界；對(duì)整個(gè)高等教育界而言，面臨時(shí)代的新課題，需要有切實(shí)的辦法扎實(shí)落地國家指明的方向，以高質(zhì)量答卷回答研究生教育的時(shí)代之問，承擔(dān)起“急國家之所急，應(yīng)國家之所需”的使命任務(wù)，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者系中國傳媒大學(xué)研究生院院長、教授）

《中國教育報(bào)》2023年12月22日第2版