■年終盤點

2023年課程周刊“名師反思錄”欄目共遴選并約請12位名師撰文。他們均為正高級教師、特級教師，其中不少人入選國家“萬人計劃”教學名師、教育部“雙名計劃”名師培養對象等。作為擁有豐富教學經驗、鮮明教學思想的名師群體的代表，他們俯身案頭，回顧當時將教學難點化為教學生涯轉折點的反思過程，與讀者交流自己的教學“心里話”。

立足學科知識，發揮課程價值

名師的課堂教學各有其獨特風采。他們從教學實踐出發，站在課程價值的高度審思學科教學，并將理論思考反哺應用于實踐，從而實現教學效果的最大化。這種“實踐—理論—實踐”的過程凝結著他們的學科教學智慧。

陳明青曾上過一堂關于“我國產業結構調整及勞動就業”的高中思政公開課。為了上好這一課，她做了很多準備工作：從基于“學生認知起點”的教學意識萌發，到基于“理性養成”的教學設計，到基于“學生收益”的課堂生成應對，再到基于“課程價值”的思政課教師責任——這次公開課的準備工作，讓她經歷了上好一堂高中思政課的四次認知蛻變。她意識到，站在課程價值的高度思考學科教學時，能越發深刻地感受到思政課不可替代的作用，以及思政課教師肩負的重大責任。

浙江省初中段實行綜合科學課程的改革已走過30多個年頭，一直任教初中（自然）科學的陳建姣認為，探究實踐是科學這門學科的特色，不僅要有形，更應有神。探究實踐既是科學課程學習的內容，也是學習科學課程的重要方式。陳建姣的科學課一直在追求“通過探究實踐促進學生科學思維的提升”這一學科育人目標，也一直在努力通過科學課程的教學提升學生思維的深刻性、簡潔性和完美性。

吳再柱堅持一邊研究資料，一邊在課堂上進行教學實驗。他構建出一種較為穩定、高效的語文學科“5·3·1課堂教學模式”，即有計劃地將每節45分鐘的語文課劃分為三個階段——5分鐘的讀說訓練，30分鐘的導讀點撥，10分鐘的鞏固質疑。在“5·3·1課堂教學模式”的實施過程中，吳再柱注重回答好三個問題：一是怎樣使讀說訓練既服務于教學，又有利于讀說能力的提高；二是如何使30分鐘的導讀點撥既充足又實用；三是怎樣解決學生“開口難”的問題，使學生大膽提問。

在英語教學中，周大明把自己過去的學習經驗和成功做法遷移運用過來，在英語閱讀中引導學生尋找課文的主題、主線、主旨，指導學生梳理文章框架結構，啟發學生對結構內的段落章節用一句話、一個短語或一個詞來概括其大意。這種做法讓學生很快抓住了文章的主旨要義，梳理出框架結構，并借助主題句、主題詞還原概述文章內容。此時的英語學習不再是死記硬背語法詞匯，而是理解與記憶并舉，英語學習成為一種思維挑戰、一種愉悅的心智勞動。

踐行生本課堂，注重素養導向

名師的教學風格雖各有特色，但無一例外的是，他們都關注學生的全面發展，助力學生真正成為學習的主人。以生為本，是優秀教師的育人底色。

在旁人看來，備課對于老教師來說并不是難事，但擁有30多年教齡的邵長思卻不這么認為。每次備課，他都不敢掉以輕心。龐雜的素材如何選擇？教學方案怎樣設計？課堂上該提怎樣的問題？面對備課中的種種困惑，邵長思認為，教師備課在以課標為依據的同時，也要備好學情，以生為本，以目標為導向設計教學方案。只有基于翔實的學情分析，才有可能建構高效的生本課堂。

為了達成心中“好課”的模樣，李玉璽曾花費巨大的精力來研究課堂教學，每一個教學環節的用時都經過精確計算，甚至課堂教學環節與環節之間的過渡語都一字不差地提前設計好。但當走過這樣一段誤區后，李玉璽突然自省：課堂是學生學習的地方，為什么所有的教學設計都圍繞著教師如何教而展開？以“教”為中心的課堂何談效率，何談核心素養培育？教學的最終目的是幫助學生學會自主學習。于是，李玉璽的教學理念發生了改變，把“教學”轉向“助學”，把課堂從“育分”轉向“育人”，從而讓課堂回歸助力學生學習、助推學生成長的本質屬性。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。在劉靜看來，任何一位優秀的教師都不能將其工作職責僅僅局限于課程內容的傳授，教師要讓學生對生活充滿熱情，對自身的能力充滿期望。劉靜心中的理想課堂點著“助燃”“自燃”“共燃”三重火焰，她用心幫助學生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

閆白洋認為，教學目標是課堂教學的起點與歸宿，如果學生“看不見”或“看不懂”教學目標，學習就會成為一種外在的壓力，而不是學生的內在需求。為了讓學生真正成為學習主體，閆白洋嘗試在教學中將“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，為學生“所見”“認同”“內化”，并根據學習目標制定學生的表現量規，激發學生的自主學習力，讓學習真正地深入學生的內心。

破解教學難題，探索成長路徑

一帆風順無法磨礪成長。看似絆腳石的教學難題，經過反思、破解，往往能成為教師專業成長道路上的墊腳石，幫助教師實現從“難教”到“教好”的路徑突破。

雖然距今已近30年，李艷仍然記得自己的第一次備課經歷。那次并不美好的經歷，啟發她從只關注知識的教授，到慢慢思考英語教育與教學的關系，再到思考什么是以生為本的英語課堂。后來每次備課時，李艷都提醒自己，在英語教育教學中自己是一名終身學習者，教師應以更開放的態度，采用更多元的教學策略和方法，從注重學生培養規模轉向注重學生培養質量。

對于厚重的歷史教學，李代貴不禁感慨：歷史時空廣大，課堂時空有限。若以知識立意，就講課而言，歷史容易教；若以能力和素養立意，用學生反饋和考試成績衡量，教好又很難。如何實現“教好”？李代貴從執教經歷中挖掘出“三問”：向書本追問、讓學生發問、向內心叩問。同時他認為，教師專業成長之路，原點在于確立和踐行價值立場，若能建立起學習立場、抱定學生立場、堅守反思立場，自會漸入佳境，也能樂在其中。

作為從教27年的高中思政課教師，邢方方觀察到思政課給一些學生留下了“很深奧、很枯燥、很遙遠、碎片化”的印象，基于此，邢方方一直努力把高中思政課講得生動，力求在“豐富學生的生命體驗、優化學生的學習方式、改善學生的課堂狀態”上不斷探索，讓課堂有廣度、有深度、有溫度。

回顧自己的從教初期，吳春來曾一度眼里只有教案，希望學生與自己共同完成教案預設的內容。但隨著教學認識的深入，吳春來越來越覺得這樣的課堂不是好的課堂。在他看來，理想課堂有三重境界：真實，開放，進步。在追求理想課堂的路上，他領悟到：要真實，先尊重；要開放，必解放；要進步，重思考。為更好地解放學生，教師要處理好“為”與“不為”的哲學關系：有些事情教師做，“跟我學”；有些事情師生一起做，“幫你學”；有些事情學生自己做，“讓你學”。

2023年“名師反思錄”文章目錄

■ 1月11日

李 艷 《在英語教學中育己育人》

■ 2月17日

吳再柱 《從學情出發，把語文教“活”》

■ 3月24日

陳明青 《從學科知識到課程價值的追尋—— 一次公開課的四次蛻變》

■ 4月7日

閆白洋 《心中有目標 眼中有學生》

■ 5月5日

劉 靜 《助燃 自燃 共燃——點燃課堂的三重火焰》

■ 6月2日

陳建姣 《以探究實踐促進科學思維的提升 —— 關于科學學科的教學心得》

■ 6月30日

邵長思 《生本·生成·生長——關于課堂教學的思考》

■ 8月28日

邢方方 《如何把思政課上得既“深”又“活”》

■ 9月15日

周大明 《思維英語：為學生啟智增慧》

■ 10月20日

李玉璽 《語文課堂應為“學”而教》

■ 10月27日

李代貴 《學從問中來》

■ 11月17日

吳春來 《真實 開放 進步——理想課堂追求的三境界》

《中國教育報》2023年12月29日第6版