黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”。2023年初，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，明確了學校家庭社會在協(xié)同育人中的各自職責定位及相互協(xié)調機制。此后，各地積極探索學校家庭社會協(xié)同育人有效模式。

2022年基礎教育國家級教學成果獎授獎成果共570項，其中與“校家社協(xié)同育人”直接相關的有5項。這些實踐研究成果為校家社協(xié)同育人的目標、場域及機制提供了發(fā)展新路向和寶貴借鑒。

校家社協(xié)同育人目標發(fā)展的新方向。落實立德樹人根本任務，培育“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”，是校家社協(xié)同育人的目標。育人目標決定了育人的發(fā)展方向，有共同的育人目標是學校家庭社會協(xié)同育人的前提。

發(fā)揮學校主導作用，鏈接家庭和社會育人目標?！兑庖姟诽岢?，學校應“充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用”，可以通過利用學校的教育資源，建立共育平臺，開發(fā)和利用家庭、社會教育資源，積極引導家長和社會參與。例如，西安市碑林區(qū)大學南路小學以親子閱讀為抓手，探索形成了校家社協(xié)同推進的小學低段親子閱讀模式。通過統(tǒng)籌學校、家庭、社會多方資源，培養(yǎng)學生多讀書、讀好書、善讀書。

重視學生主體地位，以學生發(fā)展引領三方共識。校家社協(xié)同育人的根本任務是“立德樹人”，學生在學習活動中處于核心地位。因此，在育人過程中要遵循學生成長規(guī)律，以學生為中心。例如，北京市東城區(qū)史家胡同小學實施的“服務中成長”協(xié)同育人創(chuàng)新實踐，將“服務”作為學生成長的基本品質、價值取向和關鍵能力進行重點培養(yǎng)，提出“服務中成長”的育人理念，以“服務”作為連接學校、家庭和社會的橋梁，引導學生服務他人的真實需求、解決社會真實問題，引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。

校家社協(xié)同育人場域發(fā)展的新方向。學校、家庭和社會共同肩負著為黨育人、為國育才的職責，但三者職能定位并不相同，教育權責的邊界尚不明晰。校家社協(xié)同育人需要打破原有育人領域各自為政的局面，強調系統(tǒng)內外的資源共享，促進三方教育資源要素整合以及教育服務的有效銜接。

打破校家社空間界限，營造開放式教育環(huán)境。教育環(huán)境具有重要的育人功能，彰顯著獨特的教育理念和育人目標。在校家社協(xié)同過程中，需要通過建設校內育人場館，聯(lián)動家庭和社會等，整合發(fā)揮環(huán)境的育人功能。例如，華南師范大學附屬幼兒園建立多元體驗基地，讓兒童進入社區(qū)的圖書館、藝術工作室等進行實地參觀、親身體驗等，擴大幼兒的視野，拓寬學習場域。這不僅打破了教育場域的空間界限，也聯(lián)動了校家社教育資源。

打造協(xié)同共育資源庫，整合優(yōu)質教育資源。學習資源是學生獲取知識和信息的主要途徑，校家社協(xié)同育人中應發(fā)揮三方資源優(yōu)勢，為學生發(fā)展提供支持。

校家社協(xié)同育人機制發(fā)展的新方向。學校家庭社會協(xié)同育人機制建設是一項系統(tǒng)工程，強化頂層設計，建立健全制度體系，是推動工作協(xié)調有序、科學高效開展的根本保障。需要進一步完善相關制度體系建設，健全校家社協(xié)同機制，實現(xiàn)協(xié)同育人的全網絡覆蓋和全員參與。

厘清整體工作機制，營造協(xié)同育人工作格局。要協(xié)調好多元主體責任分擔與共擔之間的關系，共同支持協(xié)同育人，社會協(xié)同要做到平等參與、相互促進。要從價值選擇、組織屬性、功能實現(xiàn)三重維度，保證多部門、多主體能夠圍繞協(xié)同育人開展工作，協(xié)調好學校教育、社會教育和家庭教育之間的關系。

構建區(qū)域統(tǒng)一框架，打造區(qū)域內部協(xié)同機制。在加強頂層設計基礎上，各地在推進校家社協(xié)同育人的過程中，也需要充分考慮到自身的文化、經濟和社會條件，形成具有地方特色的協(xié)同育人模式。例如，山東省教育科學研究院構建與實施的教育生態(tài)視角下校家社協(xié)同育人“1+X”模式，由省教育廳領導強化頂層設計，創(chuàng)新工作機制，推進校家社高效協(xié)同育人。在此基礎上，山東各地開展校家社協(xié)同育人特色品牌建設，呈現(xiàn)出省域統(tǒng)一基本框架下各地的自主特色創(chuàng)新。

（作者單位系湖北省教育科學研究院）

《中國教育報》2024年01月02日第4版