為推進拔尖創新人才培養模式改革和教育教學改革，蘇州大學納米科學技術學院作為試點，在學校率先探索“重引領、強導師、全貫通、促融合”的本碩博一體化培養體系。學院強化頂層設計、整合優勢資源、完善培養框架，著力突破傳統的學制、年級、課程等限制，遴選綜合素質強、科研潛力大并有強烈讀博意愿的本科生，以直博形式完成從本科生到博士生的全鏈條培養，最短學習總年限為8年。

經過近10年的前期探索，學院于2020年起正式實施本碩博一體化培養計劃。截至目前，該計劃已試行3屆，共從78名報名培育學生中選拔出18名學生，成為全新育人模式的“探索者”。

搭建動態貫通的人才培養與保障體系

動態的遴選與退出機制。探索初期，學院規定了固定的選拔時間：學生于第三年秋季學期可提出申請進入培育階段，于第四年秋季學期通過學院統一組織的考核后正式入選，在第五至第八年間須完成博士研究生的各個培養環節。退出機會有兩次：第一次是正式入選前可自由申請退出；第二次是在第六年的秋季學期末，未通過考核的學生可退出。

后期，為了釋放制度約束，為本碩博一體化培養營造更為靈活寬松的環境，使人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂，學院逐漸打破了固定的遴選和退出時間節點，在每學期均開通遴選和退出通道。調整的目的在于促進本碩博一體化計劃在不同階段發掘拔尖創新人才，同時也使不適應該計劃的學生盡快回歸常規培養路徑。通過建立動態的遴選和退出機制，學院實現了本科生—研究生常規培養跑道與本碩博一體化拔尖培養跑道并行。

貫通融合的課程體系。學院遵循“資源集中、開放共享、層次融合”的理念，整合形成了明確的本碩博一體化教學體系。重新對本科階段與研究生階段的課程體系進行梳理和設計，對課程名稱、授課內容、教學大綱等進行全面調整，使得課程體系在縱向上具有連續性，橫向上具有層次性。

學院從2015年起嘗試本碩博貫通課程改革，至今已成功打通25門課程，其中有以“納米催化”（被認定為江蘇省“首批省級一流本科課程”）、“光化學與光物理”（自編教材獲評“江蘇省高等學校重點教材”）等為代表的精品課程。依據學院制定的培養方案，學生可根據自身需求調整學習進度和節奏，在規定年限內完成本科階段160學分和研究生階段36學分的課程修讀要求。學院通過研究性、探究式、互動式教學，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生系統掌握納米科學技術領域最前沿的知識，既節約了學生攻讀學位課程所需時間，又為其今后的科學研究夯實了理論基礎。

高水平的師資保障。學院堅持“引育并舉”，不斷完善國際化的師資遴選聘用機制，提升多學科交叉師資隊伍的整體水平，為本碩博一體化培養提供高水平的導師隊伍保障。同時，學院還緊貼納米科技領域的國際前沿性、學科交叉性和產業貼近性特征，在本碩博一體化培養過程中，注重產教融合、科教融匯。

一方面，通過全面實施本科生導師制和“三早制”，將人才、科研、政策等資源優勢轉化為育人優勢，實現了對具有學術創新潛力特色人才的早發現、早選拔、早培養，形成了“全員、全過程、全方位”的育人格局。學院打造了自由、開放、合作的學術科研平臺，改革形成“多導師制”，學生依據“雙向選擇”的原則，可在功能納米材料、有機光電器件、納米生物醫學、表界面分子科學、材料模擬與材料基因組等5個研究方向中，匹配2—3位聯合培養導師。導師對學生進行個性化指導，提升其跨學科學術水平與國際化視野。

另一方面，導師引導學生通過校企合作等方式承接戰略性、前沿性科技攻關項目，有效開展跨地域、跨學校、跨院系、跨學科的協同科研，幫助行業企業攻堅關鍵核心技術，在破解經濟社會發展重大難題時同向深化交叉學科人才培養。

全新的教學管理制度。學院構建了服務于本碩博一體化培養的職能管理共同體，學院內部形成了共同參與、協同作業、互通互融的管理文化，使得本碩博一體化培養過程各環節的組織與管理均有專人負責對接，管理流程更為順暢，為參與本碩博一體化培養的學生提供高質量成長陪伴。

為保證制度落地實施，學院制定了一系列管理規定，通過審視本碩博貫通課程教學的全過程，全方位健全本碩博貫通課程的管理制度，促進課程管理的規范化、制度化、常態化，致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設機制：一是規范貫通課程的申請審核制度。課程新增要嚴格遵循已有的課程體系框架，并需經過專任教師申請—教研室研討—學院工作小組審議—學院教學委員會審定等一系列過程最終確定。二是落實貫通課程教學運行的管理規定。規定任課教師需充分考慮不同層次學生培養的差異性，對授課方式、教學內容、教學考核等環節進行個性化定制。三是建立貫通課程多維反饋的評價體系。針對本碩博貫通課程設計專門的評價問卷，將學生評價實時反饋給任課教師，加強督導聽課、同行聽課，實現課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，不斷提升教學質量。

深挖制約一體化培養推進的五大因素

對于學院來說，本碩博一體化培養是新鮮事物，探索不可能一蹴而就。在實踐中，我們發現，以下因素制約本碩博一體化培養的深入推進。

一是思政教學的貫通性問題。在本科和研究生兩個學段層次的課程設計上，思想政治理論課尚未形成一體化的銜接體系，教學目標、教學內容等處于較為分散的狀態。

二是培養路徑的單一性問題。本碩博一體化培養通常要求學生按規定路徑完成學業，可能會限制學生選擇和發展的多樣性，使他們無法根據自身興趣和職業規劃來選擇最適合自己的學習路徑，一定程度上還會導致學生學緣構成的“同質化”，出現知識來源單一、缺乏思維碰撞、視野難以打開等問題。

三是教學資源分配的合理性問題。本碩博一體化培養模式下，如果不同學段的課程和研究資源分配不合理，會導致教學資源利用不充分。

四是教學管理系統的互通問題。本科生教務管理系統和研究生教育管理系統差異較大，暫時無法實現打通。同時，建設與運維全新的本碩博一體化教學管理系統成本很高。因此，目前仍只能采取學生申請、教務管理人員手動錄入的方式解決學分互認問題。

五是導師培養的關注度問題。進入本碩博一體化培養的學生，均經過篩選且綜合素質較強，他們通常會選擇學術造詣更加深厚的導師，而這些導師的課題組優秀成員眾多。導師是否會對本碩博一體化培養的學生有長遠規劃及保持持續關注，是否會將課題組內的科研資源向其傾斜，對培養目標的實現發揮著至關重要的影響。

尋找解決辦法多措并舉落實培養方案

針對上述問題，我們設計了有針對性的解決辦法，希望今后在實踐中逐一突破解決。

思政課程注重各學段層次的融合。總體目標上，找準面向本碩博不同階段學生思政課程的共同價值，明確課程的總體目標，培養學生的思想政治素質和道德品質，提升學生的社會責任感和創新能力，為未來的學術研究和職業發展奠定基礎。階段性目標上，根據學生的不同階段和學習要求，制定分階段的課程目標：本科階段注重培養學生的基本思想政治素質和道德觀念，碩士階段加強學生對社會問題的分析和解決能力，博士階段提升學生的學術道德水平和科研創新能力。

課程設置上，構建合理的課程結構，注重課程內容的銜接性與課程層次的逐漸深化，避免重復與脫節，注重課程內容的更新和創新。此外，針對不同階段的學生要考慮采用不同的教學方法與評估標準，多方面確保思政課程的高質量和高水平。

多措并舉實現培養多樣性。一是針對學生的不同需求和興趣，建立多元化的培養模式。例如，對于希望從事學術研究的學生，可以提供研究型培養模式，加強科研能力和學術素養的培養；對于希望從事產業應用工作的學生，可以提供實踐型培養模式，加強實踐能力和職業素養的培養。二是針對學生的不同需求和興趣，開展多樣化的課程設置。例如，開設跨學科課程、實踐課程、創新創業課程等，鼓勵學生跨學科學習、參與實踐和創新創業活動，拓展學生的視野和知識面。三是建立多元評價體系，綜合評價學生的學術能力和綜合素養。在評價過程中，除考試成績外，還可以考慮學生的實踐能力、創新能力、表達能力、協作能力等因素，評價內容可包括考試、論文、項目、會議、社會實踐等。

優化教學資源分配機制。一是明確各學段的培養目標，使學生和教師都了解每個階段需要達到的要求與目標，避免不同學段之間的資源分配不均和重復浪費。二是根據各學段的培養目標和實際情況，優化課程設置和教學資源分配，確保每個階段都有足夠的教學資源和相應支持。三是在教學管理方面建立有效的溝通機制和協作平臺，使得各學段之間的教師和學生能夠方便地進行交流與合作，促進各學段之間的資源共享和優化配置。四是建立完善的監督機制和評估體系，定期檢查與評估各學段培養目標達成情況和資源使用情況，及時進行改進與完善。

打通或新建教學管理系統。一方面，可以與學校相關部門探討專門設立用于本碩博一體化培養的教務管理模塊的可能性。另一方面，隨著學校實行本碩博一體化培養的學院和學生人數增多，各種教學管理問題會逐漸顯現，可建議學校相關部門重新構建一套全新的本碩博一體化教學管理系統，以提升教學管理效率和品質。若短期內上述兩種方案無法落地，無法實現教學管理系統上課程學分的自動識別和互認，則需盡量精簡現有的學分互認程序。

多渠道提升導師關注度。一是加強導師選拔。在選拔導師時，注重候選人的學術水平、教學經驗和指導能力，確保其具備指導本碩博一體化學生的能力，實現競爭上崗、優質上崗。二是明確導師職責。對于參與本碩博一體化學生培養的導師，要向其明確導師的職責，對學生培養的總體目標和階段性目標、階段性考核要求等。三是設立激勵措施。在學校和學院層面，對參與本碩博一體化培養的導師及課題組給予適當政策激勵，促使課題組對本碩博一體化學生在資源上給予一定傾斜。四是構建溝通渠道。定期組織由本碩博一體化培養計劃師生共同參與的學生學術交流會、導師培養經驗交流會，助力學生高質量成長。

（作者單位系蘇州大學納米科學技術學院）

《中國教育報》2024年01月15日第5版