■本研貫通系列談③

當前，部分地方高校正以各種方式積極嘗試本研貫通培養拔尖創新人才。和部屬高校相比，地方高校或許在改革的空間、范圍與支撐條件等方面并不具備足夠優勢，但改革的意愿與動力卻不遑多讓。本期，我們共同關注兩所“試水”本研貫通的地方高校，看他們如何突破固有體系的束縛，大膽改革，培養拔尖創新人才。——編者 

2020年，教育部支持“三省四校”開展高素質復合型碩士層次高中教師培養試點。作為試點單位，福建師范大學率先開展“化學+生物科學”“歷史學+地理科學”兩個高素質復合型碩士層次高中教師培養試點。三年多來，學校探索出了一條有著鮮明特色的、本研貫通培養復合專業優秀教師的路徑。

全方位多手段抓牢生源質量

高質量的生源是培養高水平教師后備隊伍的先決條件。學校復合專業在生源選拔階段采取“宣傳重點推介、招生階段前置、生源素質升段”的招生組合策略，多層次擴大復合專業知名度，推動專業生源質量逐年提高。

首先，在招生宣傳中對復合專業予以重點推介。在招生宣傳階段，學校單獨開辟兩個復合專業專欄，總結凝練專業在培養、管理過程中的教學資源優勢，對學生和家長格外關注的復合專業就業競爭力作詳細介紹，吸引綜合素質過硬的高中生源報考。

其次，將復合專業的招生安排在提前批并設置單獨院校招生代碼。一般情況下，在提前批填報師范志愿的學生本身就有著較強的從教意愿，通過該批次選拔的學生初步具備在教育領域鉆研的職業愿景，符合復合專業的人才培養目標。

再其次，在入校投檔階段注重生源的“硬實力”，通過高考考核選拔綜合素質突出的優秀人才進入復合專業。目前，復合專業在福建省錄取分數達到部分“雙一流”建設高校投檔分，一級達標高中生源比例達89%左右。

通過緊緊抓牢生源質量關口，復合專業的學生橫向素質普遍較高，一入校就具備較強的學習、學術能力。經過本科階段培養，學生在學業表現、學術成就、社會責任感和領導能力等方面都有出色表現。

構建雙學科一體化知識體系

與傳統本科教育不同，教師教育包含著對教師職業的期待，是一項復雜的專業教育。隨著社會職業環境變化和教育發展對教師素養要求的提高，四年制本科師范教育越來越難以滿足教師崗位對師范生在從教意愿、師德修養、專業知識和能力素養等方面不斷提高的訴求。同時，全日制教育碩士也面臨著擴招后出現的生源復雜、師范素養薄弱的問題。

2022年教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》，為新時代教師隊伍建設提供了方向性指引，明確要求推動本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化卓越中學教師培養模式改革，推進高素質復合型碩士層次高中教師培養試點，到2025年培養一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才。

在這一目標牽引下，學校依據“化學+生物科學”“歷史學+地理科學”兩個高素質復合型碩士層次高中教師培養試點的具體特點，繼續探索專業融合、課程銜接、本碩一體的育人新模式。經過多輪理論論證和實踐驗證，學校最終確定復合專業圍繞兩個學科“不分主輔、齊頭并進”的原則來編制獨立的人才培養方案。

在專業融合方面，講求學科間的知識互補和學科視野的交叉拓展。如“歷史學+地理科學”復合專業的核心課程之一——“人文地理學”，可以幫助學生從時間維度重新審視地理專業知識，引導學生思考地理、氣候條件變化與人類社會發展演變以及歷史事件走向之間的制約和影響，使學生深入理解地理變遷過程中的時間維度，為深挖學科縱深層次提供了獨特的研究視角。通過該門課程的學習，學生對專業知識的理解遠超任何單一學科。

在課程銜接方面，重視學科核心課程融合串編，以面向實踐、學生為本、教學牽引為特征制定課程體系。如“化學+生物科學”復合專業圍繞一線教學所需的知識體系和實驗能力，打破專業壁壘，以化學和生物專業的核心素養為牽引，堅持學科基礎與實驗實踐能力并重，將理論知識傳授與教育實踐銜接，打造包含“無機化學”“有機化學”“生物化學”“動植物學”“分子生物學”“學科教學設計”等20多門相互關聯的主干課課程包。一體式的課程設計使學生完成復合專業的主干學科后，能夠馬上勝任相應的雙學科教學任務。

在學段銜接方面，采取本碩一體化培養。學校整體設計復合專業“本科階段—銜接階段—碩士階段”的一體化、系統化培養方案，明確各個階段的培養重點。第一年至第三年為本科階段，學生專注于學科能力養成。第四年為銜接階段，學生補修部分如“教師職業道德教育”“馬克思主義與社會科學方法論”“自然辯證法概論”等研究生公共必修課。同時，加強對學生教研能力的培養，對其教育教學研究項目、教學優秀案例項目在政策和資金上給予重點傾斜。第五年至第六年為碩士階段，探索實施深度學習的進階式課程，學生將在這一階段學會“像教師那樣思考”，為真正進入教學工作崗位打下堅實基礎。

彰顯特色持續優化培養過程

學生的在校培養是一個連續、合作、整體的過程。走好復合專業獨特育人路，關鍵在于培養過程的自主創新，既要從教師的職業精神、道德、情懷出發，遵循學生個人發展的規律，為他們提供普惠、充分、良好的學習體驗，也要彰顯復合專業相較于普通師范專業的特殊性，提高學習梯度層次，拓展學習視野廣度，更新學習內容，強化實踐技能。

重視師德師風與學科素養并行育成。復合專業人才培養方案在一、二年級開設“教育政策與法規”必修課，在三、四年級開設“師德案例與養成”“家國情懷與師大教師精神”系列課程，在五、六年級開設“教師職業道德教育”“課程與教法論”“課程資源開發與利用”等課程。同時，要求學生在本科階段至少修讀“師德養成與教育法治”通識教育選修模塊2個學分。學校建立學生見習—研習—實習“三習”一體化成長檔案，對學生在實習實踐過程中的師德養成與學科素養進行評價，記錄學生成長軌跡，促進學生師德養成與學科素養提升。

持續加強學科課程的融合銜接。為實現對雙學科的認知理解達到“1+1>2”的教學目的，學校對復合專業的課程架構進行了重新設計，創新開設多門充分體現復合特征的嶄新課程。例如，“歷史學+地理科學”復合專業創設的“人文地理學”課程，以人地關系為基礎，研究人文歷史、空間地理及其發展規律；“化學+生物科學”復合專業創設的“生物化學”課程，將生物概念融入化學知識體系，研究分子結構、動植物細胞和細菌細胞的化學變化與物理化學變化。通過對新的課程體系進行多輪方案討論和實踐驗證，復合專業的核心課程糅合了雙學科核心知識體系。通過這些課程的學習，學生未來能夠快速適應復合學科的教學任務和高層次教研崗位。

全面推行“雙師”創新制度。復合專業的學生在生活、學習、教研實踐等方面均啟用“雙師”制度予以配合。生活上，除了按常規配備輔導員之外，還對每個班級配備經驗豐富的專任教師作為班導師；學習上，由兩位學科教學經驗豐富的專任教師指導學業課程；教研實踐上，搭配校內理論教研指導導師和校外一線教學實踐導師，多維度為復合專業學生的本科教學階段保駕護航。

加強教學、教研與實踐相互呼應。學校建立教學與教研雙向聯動機制，引導復合專業學生密切關注學習過程中的問題和挑戰，并將其作為開展教研探討的重要課題，引導學生主動參與校級立項。學校還專門增設跨學科實踐基地和實驗室，為復合專業學生提供更多實踐機會，鼓勵他們從多學科的角度開展實驗研究，并以參與教學實踐活動的實踐體悟反哺課程學習，從而培養他們的綜合素質和創新能力。

跟進政策保障提升管理服務

在學科交叉的環境下，復合專業的學生面臨獨特的教育需求和就業挑戰。學校通過持續跟進政策保障和管理服務，確保他們能夠及時獲得相關政策信息，享受政策優惠和支持，增強其對教育和就業的信心。

經費政策方面。為支持復合專業學生的教育培養和教育實踐，學校撥付專項生均培養經費和教育實踐經費，用于復合專業學生從本科到研究生階段的教育培養和教育實踐。另外，學校設立專項經費，支持兩個復合專業的學科建設；撥付運行經費、人員績效經費用于復合專業的人才培養模式改革、課程建設、教師隊伍建設、實踐實訓等。

培養待遇方面。復合專業學生被錄取時要與特定區、市簽訂定向培養就業協議，在學期間享受公費師范生待遇，免繳學費和住宿費。在教師資格證書的手續辦理上，復合專業學生按規定可由學校代為認定其教育教學能力，無須參加全國統一教師資格證考試。順利獲得學位學歷后，按照協議內容，復合專業學生將回地市教育局，并被指定到特定學校任教，這為他們提供了良好的就業機會和職業發展平臺。

管理服務方面。學校統一籌劃，構建校—院—專業“三位一體”工作機制，全面抓好試點項目組織管理和人才培養工作。在學校層面建立“高素質復合型碩士層次高中教師培養改革試點聯席會議制度”，由分管校領導擔任聯席會議召集人，教務處和研究生院等相關部門與相關學院負責人為成員。聯席會議下設本科教學工作專班和研究生教學工作專班，分別負責本科階段和研究生階段的培養管理工作。在學院層面成立由學院黨政領導、專業負責人組成的工作小組；在專業層面成立由骨干教師、班主任、輔導員和教學秘書組成的指導幫扶小組，切實保障試點項目各項工作扎實、有序、高效推進。

本碩貫通復合專業不同于普通專業，也有別于傳統師范專業，學生具有典型的“雙學科職業性”，即既要掌握兩個學科的知識和能力，又要具備扎實的教育教學專業知識和能力，以此為基礎還要學會主動融合學科能力與教學能力，成就自己高素質復合型高中教師的職業認同——這是學校在推進高素質復合型碩士層次高中教師培養探索的過程中一以貫之的堅持。

（作者系福建師范大學教務處處長）

《中國教育報》2024年01月15日第5版