■聚焦農村中小學教研體系建設③

新一輪課改，基礎教育迎來整體轉型，正逐漸由基本均衡向優質均衡邁進。吉林省是農業大省，農村教育體量在整個教育體系中占比較高，發展相對滯后，其發展態勢成為影響省域教育優質均衡發展的關鍵。鑒于此，吉林省教育學院積極發揮省級教研機構的統籌指導作用，構建起雙向互動、多維立體的農村教育教研支持體系，助推全省基礎教育持續協調發展。

確立教研新格局

    自上而下 上下聯動

    分級負責 一體貫通

2019年11月，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出“省級教研機構要加強對教研工作的統籌指導”。吉林省教育學院以“省級教研共同體”建設為重點，創新教研機制，進一步完善省、市、縣、校四級教研網絡，為全省教研體系建設及專業化發展提供持續有效的統籌指導，形成推動課程、教學改革的合力，整體提高教研工作的質量與效能，帶動全省教研工作均衡發展。

吉林省教育學院每年舉辦“教師進修院校管理者高級研修班”，召開“全省基礎教育年度教研工作會議”和各種教研論壇活動，通過加強對各級教研機構的業務指導，形成上下聯動、運行高效的教研工作機制。教育學院系統規劃全省教研工作，引領各級教研機構協同發展，在教研計劃制定與實施、重大活動策劃與組織、重點項目研究與推進等方面開展一體化深度合作，確立省、市、縣、校有效銜接的教研協作機制，實施以省教研團隊與市縣校基層教研團隊為兩翼的“齊飛工程”，助推各級教研團隊協同發展。

四級教研網絡為建立完善的農村教育教研支持體系打下了堅實的基礎。幾年來，吉林省教育學院持續實施“鄉村教育振興計劃”，確立各級教研機構在農村教育教研支持方面的主體責任、發展目標、遵循路徑和主要措施，指導和帶動市、縣加大對農村教育的教研支持力度。在評獎評優名額分配、教研成果展示活動等方面向農村學校、農村教師傾斜，逐步縮小城鄉校際間差距。

構建工作新機制

    以校為本 自下而上

    以點帶面 點面結合

吉林省很多農村學校處于邊遠地區或山區，分布較分散，規模小，師資不足，有的學科缺少專職教師，難以有效開展教研活動。這些學校要想實現跨越式發展，縮小與優質學校的差距，急需高位引領。吉林省教育學院把目光聚集于這些邊遠學?；虮∪鯇W校，將2023年確定為“教研服務基層年”，形成常態化、下沉式的教研工作機制，采取省級教研員駐校調研、集中診斷、結對幫扶、個別指導、送培到校等形式開展精準服務。確定第一批教研員定點聯系學校87所，主要目的是服務農村教育教學改革與發展，引領和指導廣大農村教師更好地落實立德樹人根本任務，構建“五育并舉”育人體系，促進學生全面發展。省級教研員定點聯系學校與傳統的教研員入校指導相比，呈現出全新的樣態。

一是在工作理念上，樹立“大教研觀”，以整體思維統籌全學段各學科教研活動。注重學段銜接研究和跨學科教研，縱向上實現學段教研與跨學段教研并行，橫向上實現學科教研和跨學科教研并行。除了聯合同一片區內的小學、初中、高中開展“小初高思政教學一體化”研究外，還開展了中小學體育、美術、音樂等學科學段的銜接實驗。

二是在工作模式上，問需于校，問難于師，基于學校和教師的需求開展“訂單式”“項目式”教研。突破傳統的以聽課評課、議課磨課、集中講座為主的工作形式，對一線教師的指導采取“扶放結合”的原則，引導一線教師找準研究的方向和突破點，建立項目式研修團隊，分層分類做好研究內容的系統設計，自主進行研究，激發校本教研活力，助力農村學校獲得發展的“源頭活水”。

三是在工作機制上，引導教師以課堂和學生為研究對象，以研究的視角審視日常的教育教學活動，并在實踐中檢驗與修正研究成果，把傳統的基于經驗的淺層次教研轉化為基于實證、指向行動改進的深度教研。

四是在輻射范圍上，教研員定點聯系學校的影響范圍不局限于一校。省級教研員深入某一所學校開展教研活動時，市縣級教研員和區域內其他學校的相關人員協同參與。省級教研員和市縣級教研員共同“把脈會診”，為學校開出更有針對性和實效性的“藥方”，帶動一線教師成長的同時，也助推教研員專業發展，把散點式教研轉化成聯片教研，從而實現以點帶面、點面結合的功效。

此外，吉林省教育學院還組織14所高中教研員定點聯系學校，對4所薄弱高中開展“托管幫扶”工作，把“聯系點?！弊優閹头鲋黧w，發揮傳幫帶作用，進一步鞏固深化教研員定點聯系學校的成果。

教研員定點聯系學校是一種自下而上的教研方式，它以農村學校為中心，教研的主題來自農村學?；蚪處煹陌l展需要，研究者是教師自身。它與自上而下的省、市、縣、校四級教研網絡一起，共同構成了雙向互動的教研新機制。

形成教研新樣態

    多維立體 精準發力 

    重點突破 高效推進

近年來，有關基礎教育課程教學改革的一系列綱領性文件陸續出臺，基礎教育改革進入以核心素養為導向的新時代。此外，高考綜合改革的啟動，“雙減”政策的推行，關于體育、美育、勞動教育、科學教育等方面文件的相繼出臺，使基礎教育領域熱點頻出。這些熱點對于農村學校和教師而言，往往也是難點與痛點。吉林省教育學院聚焦這些難點與痛點，采用多種形式的精準幫扶，構建了多維立體、精準發力、重點突破、高效推進的農村教育發展的教研新樣態。

為了有效解決農村薄弱高中教學中存在的實際問題，引導鄉村教師盡快適應新課程，用好新教材，應對新高考，從2023年8月到10月，吉林省教育學院高中9個學科的教研員聯合組織5次歷時20余天的“送培到縣”活動，培訓教師逾千人。

自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，勞動教育如何實施、核心素養如何落地、跨學科學習如何開展等是廣大鄉村教師面臨的難點。吉林省教育學院通過送教下鄉、大賽評選、召開鄉村勞動教育現場會、名校名師示范引領、“家校社”系列化綜合實踐活動項目實施、家鄉研學方案、“心理健康教育鄉村行”系列公益服務教研活動等，為農村教師注入新理念，為鄉村學校提供一批可借鑒的教學模式，探索出新時代背景下符合鄉村實際的高質量發展新路徑。依托“國培計劃”和“省培計劃”，秉持“按需施訓、引導發展、研培結合”的原則，聚焦鄉村教研“真問題”，持續開展“項目化學習”“作業設計”“新課標解讀”“留守兒童關愛”“班主任心育能力提升”等主題的大規模培訓，通過培訓解決教研“真問題”，做到研中有培、培中生研、研培一體，助力農村教師專業發展。

下一步，吉林省教育學院將持續實施“鄉村教育振興計劃”，扎實開展教研服務基層系列活動，進一步鞏固雙向互動、多維立體的農村教育教研支持體系，有力助推省域城鄉教育高位均衡發展。

（作者系吉林省教育學院副院長、吉林省教育學會副會長、教授。本文系吉林省教育廳人文社科研究重點項目“教育研究與教育宣傳一體化實踐探索”[JJKH20231053SK]的研究成果）

《中國教育報》2024年01月19日第5版