多年來，吉林省持續推進教研與培訓深度融合，“研培一體”模式日趨成熟。以吉林省教育學院為主體實施的吉林省“國培計劃”項目參訓學員滿意度連續多年位居全國前列，吉林省成為全國三個“國培計劃”免檢省份之一。2018年，吉林省以吉林省教育學院作為龍頭單位獲批教育部“國家教師發展協同創新實驗基地”。吉林省教育學院經過多年的實踐探索，走出了一條“研培一體”特色之路。

“研培一體”的實踐模式

實施主體一體化。吉林省教育學院成立于1957年，最初的名稱為吉林省教師進修學院，負責全省中小學教師進修及教學研究工作，教研和培訓是其主責主業。2012年，學院各教研部門更名為教研培訓部，教研員同時也是培訓師，負責系統規劃和組織實施本學科的教研活動和培訓項目，為“研培一體”的實現提供了機構與人員保障。

服務體系一體化。吉林省構建了完善的省、市、縣、校四級教研培訓雙擎網絡體系。省一級負責統籌全省的研培項目規劃，各市縣根據需求申報研培項目，各校根據項目要求選派學員參加。近些年，省市縣校協同申報項目的比例逐年增加，各級研培機構資源共享、成果共享，帶動全省研培工作協調均衡發展。

實施過程一體化。這體現在三個方面：一是教研與培訓內容的貫通。無論是教研還是培訓，都以立德樹人為根本，把“雙減”政策落地、鄉村教育振興、實施新課程新教材新高考、“五育并舉”、核心素養落實等作為主要內容。二是教研和培訓工作方式的貫通。開展專題式、項目式、任務驅動式教研，以研代培，促進教師的專業發展；在培訓中，組織聽評課活動，或者圍繞某一問題或主題，開展研討交流，以培促研，把教研變成特殊的培訓，把培訓活動轉化成教研活動。三是實現教研和培訓互為支撐、螺旋上升的良性循環。把教研中發現的問題或經驗轉化為培訓的專題，在培訓中加以解決或進一步凝練提升，并生成新問題，成為下一階段的教研主題，使教研與培訓合而為一、集成發展。

“研培一體”的內涵反思

教研有廣義和狹義之分，狹義的教研是指教學研究，廣義的教研是對包括教學活動在內的所有教育實踐的研究。傳統意義上的教研是狹義的教研，很多教研機構都以“教學研究室”或“教學研究中心”命名，而近幾年新組建的教研機構大多以“基礎教育研究中心”命名。培訓作為國家、地方、學校等組織的一種有計劃、有組織的學習活動，無疑是屬于教育實踐的范疇。因此，廣義教研的研究對象包含培訓。培訓與教研具有天然的融合性。

從表述上看，“研”和“培”具有同等重要的地位。本質意義上的“研培一體”應該是教研和培訓融為一體，研中有培，培中有研。培訓可以成為教研的支撐，教研亦是解決培訓中問題的有效手段。教研和培訓二者優勢互補、互為支撐、相互依存、互相促進。

一些培訓管理者敏銳地捕捉到教研之于培訓的價值，提出把教研引入培訓，借助教研達成培訓目標，以研促培，研培結合，將“研培一體”當作一種能有效提升培訓效率與質量的培訓模式。

目前，教育界對“研培一體”中“研”與“培”的關系形成了如下共識：教研是基礎，為培訓指明了方向，是培訓的有力支撐；培訓是方式方法，是解決教研問題的有效手段。這樣的認識看似合理，實際上還是存在著教研優先的傾向?！把信嘁惑w”在理論認識和實踐層面都存在著一定的偏頗，只有重新厘清“研”與“培”的關系，才能實現“研培一體”的本質回歸與實踐落實。

很多研培工作者或機構雖然打著“研培一體”的旗號，但只是把“研”“培”納入到一個大圈中，工作內容存在部分交叉，“研”“培”從根本上卻是分裂的，沒有實現研培融為一體、研中有培、培中有研的應然狀態。我們認為，真正做到“研培一體”，必須對教研與培訓進行一體化的設計、組織、實施、評價，在機構設置、發展理念、目標任務、實施過程、服務主體、保障體系等方面同心、同向、同行。

基于以上對“研培一體”的實踐和反思，吉林省教育學院將進一步深化“研培一體”內涵建設，拓展“研培一體”實踐路徑，積極推進課程改革，指導教學實踐，促進教師發展，服務教育決策。

（作者系吉林省教育學院教學研究辦公室副主任、副教授）

《中國教育報》2024年01月19日第5版