在建構游戲中，教師會遇到一些困惑：游戲主題是否需要設定？教師如何助推建構游戲發展？如何提升幼兒在游戲中的合作能力？為更好地提升教師的游戲指導能力，我們嘗試將繪本運用于建構游戲，開啟了多體驗、真場景、多渠道的教研，結果發現，師幼共同開啟了建構游戲“新天地”，每次活動都充滿了無限創意。

    甄選合適繪本，確立建構主題

繪本作為輔助幼兒推進建構游戲的重要腳本，不能盲目選擇。教師要確保所選繪本能激發幼兒興趣，還要明確繪本在建構游戲中的作用。通過教研，大家普遍認為，繪本在建構游戲中有兩種作用，一種是畫面或主題所發揮的顯性作用，另一種是文字或內容情節所發揮的隱性作用。選擇繪本時，教師需要結合建構游戲的具體形式合理考量。

以《咚咚！搭積木》這一繪本為例，兩三塊積木能搭成什么？許多積木又能搭什么？教師發揮故事的導向作用，引導幼兒模擬搭積木，在頭腦中形成許多物體的虛擬表象，使幼兒在后續建構游戲中有計劃地建構，增強了游戲的計劃性。

在開展建構游戲活動中，我們通過集體教研發現，適宜的繪本通常具備以下幾個特點：其一，繪本故事的主題內容貼合建構游戲主題；其二，繪本插圖畫面能反映建構主題；其三，繪本故事的文本可以推進建構游戲發展；其四，繪本故事的具體情節能激發幼兒積極參與建構游戲的熱情。

    以繪本為“腳手架”，讓游戲蘊含豐富情節

結合建構游戲主題篩選出合適的繪本后，接下來就是在建構游戲過程中充分運用了。我們利用蘊含建構元素的繪本作為搭建依據，使其巧妙變為幼兒建構游戲的“腳手架”。我們發現，繪本提供了許多有價值的建構游戲素材，將幼兒帶入了生動豐富的建構游戲世界。

建構游戲一般分為自由建構和主題建構兩種。以往建構主題的確定多源于教師的預設，幼兒比較被動，而當建構游戲中融入繪本元素，就充分激發了幼兒的建構積極性。他們愉悅地交流想法，與同伴合作改進，創新建構內容。在探索融合繪本的建構游戲時，教師合理利用游戲的不同節點，渲染游戲氛圍，加速推進游戲發展，達到了良好效果。

例如，根據繪本《火車火車朝前開》的情節，教師引導幼兒鏈接生活經驗進行搭建。遇到大河，幼兒搭建大橋；遇到城市，幼兒搭高架橋、建鐵軌；遇到大山，幼兒想到用環形橋繞過或者用隧道通過。教師組織幼兒討論哪種方式更便捷，他們考慮到節省材料和時間，最終選擇了隧道搭建。整個游戲環環相扣，井然有序。

實踐證明，繪本閱讀對幼兒的建構游戲能產生積極影響，它讓故事情節貫穿了整個建構游戲。在搭建過程中，幼兒發現問題、自主討論反思、嘗試解決問題。情節波瀾曲折，游戲推陳出新，總會有出其不意的亮點出現，促使幼兒不斷探索。

    多元方式，繪本與建構游戲深度鏈接

為進一步加強課程建設，我們還與華東師范大學聯合，開啟院校合作工作坊研修，邀請專家來園觀摩，并結合繪本的建構探索活動開展深度教研。通過專家指導，我們在建構游戲中嘗試多種運用繪本的組織形式，收到了良好的反饋。

方式一：先閱讀后建構，繪本作為游戲經驗的來源。對于從未將繪本閱讀與建構游戲聯系在一起的幼兒來說，應從熟悉繪本內容開始，將繪本閱讀作為建構的鋪墊，使幼兒獲取間接經驗，再將間接經驗遷移到建構游戲中去，降低建構難度。

例如，繪本《積木大營救》用擬人的手法講述了積木塊們齊心協力搭建城堡營救伙伴的故事。幼兒想到了用城堡、梯子營救，于是參照繪本建構出各種作品，沒有統一標準的約束，幼兒有了更多想象、創造的機會。

方式二：先建構后閱讀再建構，繪本作為游戲過程的參照。當幼兒完成建構作品后，與繪本中的圖畫進行對比，通過比較發現問題，找到自己建構作品的不足，借鑒繪本中的圖畫細節適當修改并完善。

例如，幼兒一起搭建房子，他們的作品只是呈現了表層輪廓，而忽略了內部細節。教師提供了科普性繪本《建造我們的家》，畫面強調房子的內部結構，它引導幼兒繼續完成作品并進行內部結構細化。

方式三：邊建構邊閱讀，繪本作為游戲內容的線索。大班幼兒具有一定的生活經驗，在建構游戲中就算沒有實物參照，也能進行建構。當他們在建構中遇到困難時，會將繪本作為參考，生成新的創意，利用故事情節去推動建構游戲發展，從而更好地完善自己的建構作品。

例如，搭建鐵軌時，教師提供的繪本《鐵軌鐵軌連起來》中有鋪鐵軌遇到各種困難的片段，如遇到西瓜地、一大群鴨子、很多小伙伴要上車……怎么辦？我們利用角色共情引導幼兒鏈接繪本中的問題，把問題拋給幼兒，他們自然會思考如何解決。

三種組織形式各有特點，先閱讀后建構，主要針對搭建經驗不足的幼兒，他們沒有搭建主題，通過閱讀幫其明確目標任務。先建構后閱讀再建構，主要是引導幼兒搭建時關注細節，比對繪本畫面，使作品搭建更加完整。邊建構邊閱讀，更多采用合作的形式展開游戲，幼兒在搭建過程中互相協商幫助，共同完成作品。

（作者單位系浙江省紹興市機關幼兒園）

《中國教育報》2024年01月21日第2版