科學(xué)的學(xué)習(xí)需要切身體驗(yàn)，在經(jīng)歷之后，可以使書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體真正的認(rèn)知和能力，從而擁有探究世界的求真力量與創(chuàng)新精神。實(shí)踐出真知，這正是浙江省杭州綠城育華親親學(xué)校的文化精神，也是學(xué)校的學(xué)習(xí)行動(dòng)倡導(dǎo)。學(xué)校從校名“親親”中挖掘?qū)W校學(xué)習(xí)文化，倡導(dǎo)“親近親人，立愛(ài)自親始；親歷親為，實(shí)踐出真知”，重新定義課堂和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，從4個(gè)維度建構(gòu)了指向創(chuàng)造力培育特征的親親AIs （愛(ài)思）課堂模型。

維度1：規(guī)劃人文與價(jià)值目標(biāo)，傳遞課堂溫度。科學(xué)教育需要從以人為本的角度發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解倫理責(zé)任的意義。AIs課堂強(qiáng)調(diào)愛(ài)與關(guān)懷，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們符合倫理道德、做對(duì)社會(huì)有益的事情，激發(fā)責(zé)任感和正能量，讓課堂有溫度。如在“老年人的暖心設(shè)計(jì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)了解老年人的生活需求和困境，實(shí)施關(guān)懷行動(dòng)。

維度2：設(shè)計(jì)空間與數(shù)智目標(biāo)，助力新樣態(tài)學(xué)習(xí)。AIs課堂實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)域拓延、線上線下交融。學(xué)校現(xiàn)有AIs概念教室、開(kāi)放的融合學(xué)習(xí)中心、“三室一廳”的混齡學(xué)習(xí)社區(qū)以及校本化的數(shù)智系統(tǒng)。2015年，學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)智大腦。目前，多款生成性人工智能軟件，鏈接在“親親校園”上，還有多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)生數(shù)字畫(huà)像等評(píng)估軟件接入學(xué)校數(shù)智大腦，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生—教師—家長(zhǎng)—ICT（信息和通信技術(shù)）的協(xié)同發(fā)展。

維度3：制定學(xué)習(xí)與心智目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維。科學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)思維是一以貫之的重點(diǎn)，但學(xué)生創(chuàng)新心智的培養(yǎng)更是育人的追求。AIs課堂中，科學(xué)實(shí)踐聚焦設(shè)計(jì)思維和工程思維，兼顧創(chuàng)造性和籌劃性，助力問(wèn)題的解決，為學(xué)生提供思維支架。學(xué)校提出使用支持表征問(wèn)題的AEIOU分析表，即從5個(gè)方面（Activities活動(dòng)、Environment環(huán)境、Interaction交互、Objects物體、Users用戶）幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)開(kāi)放的場(chǎng)景進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，分析出更多隱含的信息，并在多個(gè)方案取舍之間，應(yīng)用權(quán)衡表，平衡出最佳方案。如在“光與建筑”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的研究問(wèn)題是在保證體育館良好光照要求下，如何改變照明設(shè)計(jì)以減少電燈能源的浪費(fèi)。學(xué)生從安全科學(xué)、產(chǎn)品價(jià)值、技術(shù)支持3個(gè)維度進(jìn)行權(quán)衡，確定最終要解決的問(wèn)題，真正把問(wèn)題變成高質(zhì)量探究的啟動(dòng)器。

維度4：確立組織與協(xié)同目標(biāo)，提升課堂效能。AIs課堂，打破了傳統(tǒng)的單一合作模式。如采用“循環(huán)問(wèn)診”“魚(yú)缸會(huì)議”“畫(huà)廊漫步”“公交車(chē)站”等課堂組織形式，創(chuàng)設(shè)觀點(diǎn)交流機(jī)會(huì)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“科學(xué)家”“工程師”等崗位角色建立職責(zé)意識(shí)，使其更有責(zé)任感和代入感地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)校還建立了數(shù)字化的跨學(xué)科教師“約課”平臺(tái)，以跟進(jìn)輔導(dǎo)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)需求。

圍繞以上4個(gè)維度，學(xué)校形成了包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融合課程、選修課程和實(shí)踐活動(dòng)的全新大科學(xué)課程體系。首先通過(guò)挖掘大科學(xué)內(nèi)涵，聯(lián)動(dòng)多學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校也自主研發(fā)普及類(lèi)融合課程——基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEAM（多學(xué)科融合教育）課程，鼓勵(lì)學(xué)生親歷和創(chuàng)造。同時(shí)，提供補(bǔ)給類(lèi)選修課程滿足個(gè)性化需求，也將學(xué)習(xí)場(chǎng)域延展到社會(huì)、高校、企業(yè)等校外基地，提供更豐富的生活場(chǎng)景，助力學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。學(xué)校建立指向創(chuàng)造力的科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)評(píng)估體系，將素養(yǎng)目標(biāo)分解為8項(xiàng)，細(xì)化每項(xiàng)素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)估要求，以終為始，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。每學(xué)期，學(xué)生都可以通過(guò)雷達(dá)圖了解自己的等級(jí)情況，并可以主動(dòng)參與自適應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行晉級(jí)。

（作者單位系浙江省杭州綠城育華親親學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月03日第4版