能比較準(zhǔn)確、全面地了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是幼兒園保教人員的一項(xiàng)重要工作。保育員在此過(guò)程中具有不可或缺的地位，需要在教師指導(dǎo)下做好幼兒的生活服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)、改進(jìn)。

教育故事是教育者在觀察兒童的前提下，發(fā)現(xiàn)、尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異而開(kāi)展的現(xiàn)象描述與分析，并挖掘、揭示其背后的意義、思想或理念，借此表達(dá)對(duì)教育的理解。同時(shí)，教育故事更是一種對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。要想成為一名合格的教育故事講述者，保育員迫切需要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在引導(dǎo)保育員講述教育故事時(shí)，我們遵循循序漸進(jìn)的原則，關(guān)注人的發(fā)展，更重視人文關(guān)懷。

“三個(gè)一”，提升保育員講述能力

“三個(gè)一”是指“每日一話”“每周一簽”和“每月一講”。

“每日一話”是讓保育員從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的文字表述做起。萬(wàn)事開(kāi)頭難，為避免出現(xiàn)畏難情緒，我們采用表格的形式呈現(xiàn)，一頁(yè)紙上有一周5天的日期及故事撰寫(xiě)的板塊，內(nèi)容可以是保育員工作中的成功經(jīng)驗(yàn)、觀察兒童有趣的表現(xiàn)，或者工作中的困惑。我們希望保育員說(shuō)真事，吐真情。

“每周一簽”是將班級(jí)教師也融入其中，不但建議保育員積極請(qǐng)教教師，還倡導(dǎo)教師主動(dòng)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給予保育員理論上的支持。在每周五的班組研討活動(dòng)中，班級(jí)3位保教人員共同思考、分析，以保育員為執(zhí)筆人完成每周感悟撰寫(xiě)，并簽上自己的名字。

“每月一講”是指在保育組長(zhǎng)、保教主任或后勤副園長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下，每月每人有一次教育故事講述機(jī)會(huì)。在群體面前大膽講述，不但能鍛煉保育員的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力，也是大家互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，從而為自己賦能的最佳時(shí)機(jī)。

因?yàn)楸Ｓ龁T講述的主題不固定，所以內(nèi)容呈現(xiàn)也豐富多樣，有時(shí)會(huì)讓人耳目一新。比如，?。?）班保育員楊老師的講述如下：“在樓梯口值班，聽(tīng)到中、大班孩子討論的基本上是什么時(shí)候可以玩銀杏雨，其中大班一個(gè)男孩問(wèn)我：‘老師，你知道什么是銀杏雨嗎？’我說(shuō)：‘不知道?！f(shuō)：‘連這個(gè)都不知道啊，好吧，我來(lái)告訴你吧，銀杏雨啊，其實(shí)就是很多銀杏葉放在一起集中往下落唄。哦，忘了，你是新來(lái)的老師。’這個(gè)小朋友觀察力真強(qiáng)呀，還能發(fā)現(xiàn)我是新來(lái)的?！?/P>

隨著時(shí)間推移，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的保育員開(kāi)始關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)。不但有與保育員主要職責(zé)密切相關(guān)的幼兒生活方面的內(nèi)容，還有一些學(xué)習(xí)上的發(fā)展，他們用一些動(dòng)詞、形容詞來(lái)描述自己觀察到的現(xiàn)象和幼兒的表情，有時(shí)還會(huì)穿插幾句簡(jiǎn)單的教育理念。

同行故事會(huì)，加強(qiáng)思想交流

同行故事會(huì)旨在促進(jìn)保育員平和而真實(shí)地交流思想，不局限地點(diǎn)、人數(shù)，自然而隨意。一是在環(huán)境布置上突出舒適性。我們突破室內(nèi)排排坐的模式，以多場(chǎng)景、多形式開(kāi)展分享活動(dòng)。例如，工會(huì)組織的食“愈”點(diǎn)心制作活動(dòng)中，大家在等待點(diǎn)心烘焙時(shí)講述教育故事。又如，在春天的花園里，我們席地而坐，品著茶聞著香，說(shuō)一說(shuō)自己的教育故事。

二是時(shí)間隨機(jī)，展現(xiàn)靈活。在不影響正常活動(dòng)組織的情況下，我們更注重碎片化時(shí)間的利用，每次教育故事講述，都會(huì)根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短靈活安排。比如，周三下午，在結(jié)束“衛(wèi)生消毒操作流程”的培訓(xùn)后空出短暫時(shí)間，我們運(yùn)用“擊鼓傳花”的形式進(jìn)行隨機(jī)的教育故事講述；利用錯(cuò)峰放學(xué)后的20分鐘，大家分組交流。

三是人數(shù)不限，注重實(shí)效性。每次參與教育故事講述的人數(shù)都根據(jù)實(shí)際情況確定，可以以一個(gè)年級(jí)組為單位進(jìn)行，因?yàn)橥荒昙?jí)組時(shí)間安排是統(tǒng)一的，幼兒發(fā)展水平也差不多，更有共同話語(yǔ)。也可以是園務(wù)發(fā)出邀請(qǐng)，告知大家某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，大家根據(jù)工作情況自主報(bào)名參加，這樣可以較好地平衡保育員的班級(jí)保育工作與自我成長(zhǎng)。

草根講壇，激發(fā)保育員成就感

如果說(shuō)同行故事會(huì)是輕松隨意的教育故事講述形式，那么草根講壇則是正規(guī)并有儀式感的形式，它給保育員提供了一個(gè)切磋思想的陣地、融通感情的契機(jī)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。當(dāng)保育員站在舞臺(tái)上，即成為故事的主角。他們面對(duì)觀眾，展示自我，既能戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，鍛煉膽量，還能激發(fā)自己的職業(yè)成就感。

草根講壇分三步。首先，行政引領(lǐng)，在理念上更新。理念決定行動(dòng)，對(duì)于年齡偏大、學(xué)歷參差不齊、工作經(jīng)歷復(fù)雜的保育員來(lái)說(shuō)，理念更新不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們通過(guò)“草根專(zhuān)家”——幼兒園行政管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，樹(shù)立保育員與時(shí)俱進(jìn)的保育觀，讓保育員在工作中從只關(guān)注“物”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“人+物”，強(qiáng)化“保育員也是教育工作者”這一思想。同時(shí)，明確講教育故事不是為了完成任務(wù)，而是提升自己觀察幼兒、理解幼兒的能力。要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與需要，發(fā)揮教育智慧，真正做到保教結(jié)合，擔(dān)當(dāng)起生活服務(wù)、管理和評(píng)價(jià)、改進(jìn)的責(zé)任。

其次，教師聯(lián)合，在行動(dòng)上跟進(jìn)。教師是班級(jí)管理的主力軍，都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并長(zhǎng)期進(jìn)行教育故事撰寫(xiě)的實(shí)戰(zhàn)演練，讓他們加入教育故事講述環(huán)節(jié)，不但能讓保育員感受到不同視角下教育故事的魅力，也能拓寬他們的視野，了解教育故事的不同表現(xiàn)形式。比如可以邊記邊反思，也可以分為觀察記錄、分析沉思、支持策略三個(gè)層次；在表現(xiàn)手法上既要還原故事本身，又要多結(jié)合感官來(lái)描寫(xiě)具體的情緒體驗(yàn)，浸潤(rùn)故事畫(huà)面……

最后，三方研討，在反思中進(jìn)步。草根講壇的第三環(huán)節(jié)是行政+教師+保育員三方交流，反思本次教育故事講述中的進(jìn)步及需要優(yōu)化之處。例如，針對(duì)“取點(diǎn)心”這件事，一名保育員講道：“今天吃的是小餅干，貝貝會(huì)自己夾一塊數(shù)一塊，一共數(shù)了10塊。作為中班小朋友，她真了不起，已經(jīng)掌握了手口一致數(shù)到10的本領(lǐng)?！毖杏憰r(shí)教師提出疑惑：“雖然數(shù)餅干滲透了幼兒手指靈活性的練習(xí)及數(shù)概念的學(xué)習(xí)，但因?yàn)辄c(diǎn)心夾只有兩個(gè)，讓孩子一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)10塊小餅干，就會(huì)出現(xiàn)消極等待?！焙茱@然，保育員和教師的思考角度不一致，出現(xiàn)了矛盾點(diǎn)。于是，三方圍繞這一問(wèn)題深入討論，后來(lái)保育員結(jié)合大家的建議進(jìn)行持續(xù)性觀察、記錄，形成了一個(gè)跟蹤式教育故事。

在一年的嘗試中，我們欣喜地看到了保育員的努力和變化。在學(xué)期末的草根講壇中，保育員盛老師一下講臺(tái)就脫口而出：“我的腿不抖了！”在她喜悅的語(yǔ)氣中，我感受到她滿滿的成就感。保育員周老師說(shuō)：“聽(tīng)大家講故事，感覺(jué)收獲很多，下次遇到這些問(wèn)題就有解決方法了。”教育故事講述不但促進(jìn)了保育員教育理念的轉(zhuǎn)變，也使得他們的教育方法更靈活多樣了。

（作者單位系江蘇省丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月18日第2版