習(xí)近平總書記指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。教育數(shù)字化是賦能教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的重要途徑。數(shù)字化對教育的賦能和加持是全方位、全過程、全鏈條的。就數(shù)字教材開發(fā)和建設(shè)而言，雖然還是新生事物，包括教材標(biāo)準(zhǔn)、樣態(tài)、格式、要素、表現(xiàn)形式等都還在探討之中，但它能有效解決困擾職業(yè)院校多年的專業(yè)課教材更新慢、成本高等問題，有利于更好彰顯職業(yè)教育的類型特征。

數(shù)字教材高度契合職業(yè)教育專業(yè)課需求

教材是教師開展教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源，以其內(nèi)容穩(wěn)定、可靠、科學(xué)為典型特征。但對職業(yè)教育專業(yè)課而言，教材往往有滯后于生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)工藝的問題，因此，以數(shù)字教材深化職教專業(yè)課程改革很有必要。

職業(yè)教育專業(yè)課內(nèi)容需要隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化及時(shí)動態(tài)更新。與其他教育類型知識成熟度高、穩(wěn)定性強(qiáng)，課程內(nèi)容和教材出版相對穩(wěn)定不同，職業(yè)教育扎根于千行百業(yè)，以培養(yǎng)生產(chǎn)生活一線高技能人才為己任，面對日新月異的技術(shù)變化、裝備改進(jìn)和工藝更新，相關(guān)專業(yè)課教材要迅速更新，才能適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的快速變化。

數(shù)字教材是職業(yè)教育教材改革的新階段和新樣態(tài)。多年來，教材一直是職業(yè)教育致力于改革的重要內(nèi)容，而教材改革又致力于服務(wù)技術(shù)革新，跟上生產(chǎn)實(shí)踐的步伐。但教材內(nèi)容往往落后于生產(chǎn)實(shí)踐，成為教學(xué)改革的難點(diǎn)。為更好解決這個(gè)矛盾，增強(qiáng)教材內(nèi)容對新材料、新技術(shù)、新裝備、新工藝的適應(yīng)性，國家推出了活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材改革，意在加快教材的更新迭代步伐，跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的節(jié)奏。數(shù)字教材的出現(xiàn)，進(jìn)一步迎合了專業(yè)課內(nèi)容快速更新的需求，可以在最大限度上、最短時(shí)間內(nèi)、最低成本地實(shí)現(xiàn)教材更新和內(nèi)容替換。如果說新形態(tài)教材是傳統(tǒng)教材的改進(jìn)，那么數(shù)字教材的誕生則是革命性的。

數(shù)字教材一定程度上還原了教材“教學(xué)材料”的本義。長期以來，人們更習(xí)慣于將教材狹隘化地理解為課本。其實(shí)，課本只是教材的呈現(xiàn)形式之一，或者說是教材的主要載體。數(shù)字教材的出現(xiàn)，不再是單一的文字表現(xiàn)，而是囊括了如音頻、動畫、視頻、課件、講義等所有可以呈現(xiàn)知識、技能的多種媒介。只要有利于知識呈現(xiàn)、有利于技能傳輸、有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，都可以置于數(shù)字教材之中。如此，數(shù)字教材成為教師制作的諸多課程學(xué)習(xí)材料的總和，是真正意義上的更為完整的教學(xué)材料，是居于教師和學(xué)生之間的中介，三者共同構(gòu)成了完整的教學(xué)活動。

數(shù)字教材開發(fā)生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)性，綠色環(huán)保。數(shù)字教材無須交付印刷廠印制出版，教師和學(xué)生即可在電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上使用，大大節(jié)約了資源消耗。數(shù)字教材既降低了出版社的出版成本，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和費(fèi)用支出，學(xué)生可以以同等價(jià)格購買到更多內(nèi)容的復(fù)合化、立體化教學(xué)資料，是“物超所值”的教材。更為關(guān)鍵的是，數(shù)字教材也是符合國家碳達(dá)峰與碳中和“雙碳”戰(zhàn)略的應(yīng)時(shí)之舉，由于其動態(tài)更新便捷，大大降低了出版社后期修訂和再版成本，基本上可以實(shí)現(xiàn)“教師實(shí)時(shí)更新、學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”，無縫銜接。

數(shù)字教材正在模糊課程資源和教材之間的界限

課程和教材是教育學(xué)研究的重要內(nèi)容。有的專家認(rèn)為，教材屬于課程資源的有機(jī)組成部分，是課程的下位概念；有的學(xué)者則主張將教材和課程視為平行的概念，兩者同為教學(xué)服務(wù)，但又具有不同的屬性。數(shù)字教材的出現(xiàn)，一定程度上可以消弭這種爭論，因?yàn)樗谀：龜?shù)字課程資源和傳統(tǒng)教材之間的界限，使得二者之間呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的狀態(tài)。

數(shù)字教材是資源中心，是學(xué)習(xí)平臺。數(shù)字教材絕不是簡單地將紙質(zhì)教材搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者線上瀏覽，不是紙質(zhì)教材的簡單網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，它也不再單單是一本書。數(shù)字教材更本質(zhì)的是建立在人工智能和大模型基礎(chǔ)上的富媒體，是教材呈現(xiàn)形式的豐富多元。它除了可以正常像一本可以打開閱讀的書，有文字呈現(xiàn)之外，還可以容納音頻、課件、圖像、視頻、動畫乃至數(shù)字人等現(xiàn)代化多媒體資源和數(shù)字技術(shù)。數(shù)字教材已成為課程教學(xué)多種資源的集合體，它模糊了數(shù)字課程資源和傳統(tǒng)教材之間的界限。一門課程的資源可以通過一本具有豐富內(nèi)容的數(shù)字教材來呈現(xiàn)；反過來，一本數(shù)字教材資源足以支撐起一門課的課程資源。

數(shù)字教材由于有豐富的語料庫和大模型支撐，具有智能性。數(shù)字教材可以與不同主體間建立起互動關(guān)系，既可以為教師的教學(xué)畫像，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)畫像。教師和學(xué)生都可以通過使用數(shù)字教材，訓(xùn)練數(shù)字教材，從而使得教材平臺更加符合自己的認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，提升教與學(xué)的效能。可見，數(shù)字教材是人工智能在教學(xué)上的應(yīng)用，它是聰明的，是人性化的，是可以充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的。

數(shù)字教材對知識生產(chǎn)規(guī)律產(chǎn)生革命性影響

按照SECI知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化理論，默會知識很難顯性化，但數(shù)字教材技術(shù)手段的多元化，某種程度上正在突破這個(gè)規(guī)律。在知識由個(gè)體轉(zhuǎn)向個(gè)體的社會化（socialization）、由個(gè)體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)的外在化（externalization）、由團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)向組織的組合化（combination），再由組織轉(zhuǎn)回個(gè)體的內(nèi)在化（internalization）四個(gè)過程中，知識生產(chǎn)一邊外顯化、公共化、社會化，一邊又內(nèi)隱化、個(gè)性化、私人化。在這個(gè)知識動態(tài)變化過程中，個(gè)體知識價(jià)值效應(yīng)被不斷放大，下一輪又在上一輪基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，知識生產(chǎn)由此不斷進(jìn)步，這被認(rèn)為是知識生產(chǎn)的一般規(guī)律。

在這個(gè)知識生產(chǎn)模型中，個(gè)體向個(gè)體的知識轉(zhuǎn)化是起始環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，也尤其困難。這個(gè)階段的知識生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化以默會知識、經(jīng)驗(yàn)知識為主，而這類知識恰恰又是職業(yè)教育側(cè)重的知識類型。職業(yè)教育所傳輸?shù)募寄芏嗍请y以言傳的默會知識、具身的經(jīng)驗(yàn)性知識以及一些說不清的直觀知覺和判斷，它們只能以師帶徒的形式，多依賴口耳相傳、朝夕相處的高耗時(shí)、低效率方式逐漸提煉、編碼、結(jié)晶，從而實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和再生產(chǎn)。

數(shù)字教材所采用的豐富的文本、音頻、圖像、視頻、動畫等多媒體、融媒體形式，通過人機(jī)交互，將難以言傳的知識形象直觀地表達(dá)出來，置于數(shù)字教材之中，讓學(xué)生可以直接捕捉到相關(guān)信息，獲取教師語言描述相對蒼白的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而簡化了SECI知識轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)流程，提高了知識傳輸效率。從這個(gè)角度說，數(shù)字教材以其豐富的數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了知識傳輸?shù)母锩苿尤祟悓W(xué)習(xí)形式往前跨進(jìn)一大步。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員、博士；本文系中國教育科學(xué)研究院重點(diǎn)項(xiàng)目“融合融通融匯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”［GYB2023005］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2024年02月20日第3版