■2024新春走基層

寒假期間，閱讀成為許多中小學生假期生活的首選。如何有計劃地讀好書、有所獲，讓這個寒假過得更有意義，是需要教師、學生和家長共同回答的問題。

“這個寒假我讀完了《魯濱孫漂流記》。依以往的閱讀方式，只需一兩天的時間，我便能囫圇吞棗地讀完整本書，對情節有大致了解，但究其細節，卻知之甚少。”為了更有計劃地閱讀，福建省福州市中山小學六年級學生林以城參加了寒假“整本書閱讀”活動，依托“書香博士”智慧閱讀公益平臺，與全省數萬名同年級學生共讀一本書。

“在智慧閱讀平臺的輔助下，我制訂了具體的閱讀計劃。每個階段的閱讀計劃完成后，我參加閱讀評測，檢驗自己的閱讀收獲，也和班級的小伙伴們進行閱讀比賽。我一路過關斬將，還獲得了‘閱讀小達人’的稱號呢！”采訪中，林以城聊起了近段時間的閱讀心得和收獲。

據悉，寒假期間，福建全省有近30萬名小學生參與寒假“整本書閱讀”活動，共計有約10萬名小學生參與“書香潤寒假·閱讀迎新春”展評活動，依照“制訂閱讀計劃—學習閱讀指導課程—完成整本書練習—線上線下評測展示”的進程，形成一個“讀思達”的學習閉環。

開放式的共讀活動中，收獲滿滿的不僅有學生，還有教師和家長。

“在一個有雪的冬天，與學生共讀成長歷險小說，可謂得天時。與雪景的盛大不同，小說是含蓄的，靜水流深的，它將等待的憧憬、見雪的驚喜埋在旅途的每一處拐彎。而共讀，連接起了不同的觸動，抬眼見雪落紛揚，低頭見人間奇遇。”福州市鼓樓實驗小學教師李嫻在與學生的共讀日記中寫下這樣一段話。

“通過親子共讀，我們不僅收獲了知識，而且與孩子有了一個共同的話題，能陪著孩子遨游在一個個全新的世界里，由此引發的情感共鳴，拉近了親子關系，這是我最大的收獲。”該校學生阮敬翔的爸爸也對學校此次開展的假期閱讀活動贊賞有加。

有了數字化技術的加持，這樣的閱讀活動也是現代感十足。

“在平臺教師端，每名學生的評測成績、讀過的書籍等都有具體數據，通過分析這些數據，我們可以在新學期及時調整優化班級閱讀活動。而且，平臺上有名優教師們精心準備的微課視頻，可以直接播放，也有助于進行全班交流。這樣的‘雙師課堂’令閱讀更加輕松高效。”中山小學教師江丹容說。

《中國教育報》2024年02月23日第1版