只有把知識傳授、能力培養和價值觀塑造融為一體，才能構成完整的課程體系。因此，從課程思政理念的更新，到思政元素的提煉，再到課程思政建設路徑的探究，都需要每一位教師深入思考并認真踐行。

育人的根本在于立德。廣義的課程思政不僅是一種教育理念，更是一種教師文化，要求教師以履行職責為根本、以提升境界為遵循、以踐行使命為目的。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，更要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。推進課程思政建設不僅要強化教學技巧、提高教學水平，更要加強師德修養、豐富精神品質。教師要做學生道德修養的鏡子，以身示范，用明確的育德意識和厚重的育德能力，讓學生在每一個階段都能找到人生成長的參照。這一點，應該是課程思政建設的師德本意所在。

在課堂教學活動中，知識傳授是教師和學生之間“點對點”的碰撞，是某一位教師和學生之間的良好影響和互動。這個過程應有規范的教學計劃、清晰的教學目的，師生之間通過教學大綱、教材教法緊密聯系在一起。這是課堂之上的課程思政，是狹義的課程思政，也是目前各級各類學校加強課程思政建設的重要切入點。

教師和學生在課堂之外也有“面對面”的接觸，這是教師和學生之間偶然發生的影響或互動。這個過程沒有預演彩排，沒有教學環節介入，主要表現在教師的音容笑貌、脾氣秉性等魅力風范留給學生的印象。課程思政不僅出現在課堂之上，也體現在課堂之外的教師日常生活之中。

課程思政建設要求教師的課堂教學回歸本然。課堂是育人的主渠道。教師的課堂教學，絕不應該是打開教材照本宣科、合上書本下課走人那樣單線條。假如教師都如此這般冷冰冰地教書，培養出來的學生只會是空有理論知識而沒有道德情感的機器。

自古以來，教師就是通過講授書本知識及其和社會歷史的廣泛聯系并附加言傳身教的示范、人格魅力的影響，承載起傳承文化、塑造靈魂的重任。所以，沒有挖掘思政元素的課程，只是單純傳授知識，不能很好地開展道德情操、理想信念等思想政治教育，顯然不是完整的課程，也不是完整的課堂教學。只有當書本中的字母符號、圖形公式、原理定律與它出現的社會背景或當下的社會現實充分聯系起來，恢復課堂教學的原貌，師生才能共同融入鮮活、生動的社會大課堂。

課程思政建設檢驗教師的教學能力與育人意識。同樣一門課程、同樣的教學內容，不同的教師梳理出的思政元素知識點可能不盡相同；同一個思政元素知識點，不同的教師講授的深度、廣度以及切入問題的角度和最終的教育效果也會不盡相同。所以，如何挖掘、利用思政元素，開展相應的德育，是對教師將書本知識和社會現實關聯起來的教學能力的檢驗，也是對教師知識儲備的檢驗。

課堂是教師和學生的共同陣地。為確保課堂教學回歸本然，每一位教師都應該堅持終身學習、自覺學習，培育扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法，主動把“一桶水”變為“一潭水”，從本領恐慌走向本領自信，最終才能夠在踐行教育使命的過程中不斷提升教育能力，成就精彩人生。

課程思政建設對師德修養提出更高要求。在各類課程中深入挖掘思政元素，將知識傳授和價值觀塑造融為一體，是加強師德師風建設、培養高素質教師隊伍的題中應有之義。

教師走在校園、站在講臺，好比站在聚光燈下、舞臺中央，是學生人生成長道路上鮮活的樣板。教師做到“身正”，學生自然“不令而行”；教師前導暢游，學生尾隨從游。不管教師知識多么淵博，在課堂上如何旁征博引，也不管教師的教學能力多么高超，挖掘出來的思政元素多么符合實際，如果教師課上課下表現不一，其任何說教都是蒼白無力的。教師的思想意識、價值觀念、道德情操對學生起著潛移默化的影響。教師的言傳身教、師德師風，是更高層次的課程思政。

（作者系河北省教育廳研究員；本文系2022年度河北省社會科學發展研究課題“課程思政與師德師風協同建設研究”項目[20220604005]成果）

《中國教育報》2024年03月01日第7版