思維是核心素養的內核和學科實踐的基礎，也是從淺層語言學習走向深層語言文化學習的關鍵要素。當前，課堂思維含量不足已成為英語學科教學改革的難點和痛點，具體表現在：一是找不準語言教學與思維教學的聯結點，認為思維訓練是理科教學的任務；二是理論與實踐脫節，難以指導推動教學方式的改變；三是淺層的語言教學擠占學生深層學習的時間，不利于形成終身發展所需的思維力、價值觀，學科育人效果不佳。

從2003年起，筆者開始整合福建省中學英語名師工作室、福建省中學英語網絡名師工作室、福州市“引領性勞模和工匠人才創新工作室”、全國思維型教學工作坊協作聯盟四支團隊的力量，致力于英語思維型課堂研究，開展英語學科思維立課、學科育人的實踐探索，為英語教學從傳統知識型課堂到素養型課堂的轉變提供了成功的實踐范本。

    凝練思維型課堂的核心理念

英語思維型課堂的核心理念是以“思維立課、思維養性、思維育人”為培養目標，探究“真實情境、問題導向、深度思維、高度參與”的課堂樣態，旨在讓學生學思結合，提升思維品質及語言表達能力。

所謂思維立課，表現為以“學”為中心的學習場、以“導”為重心的教學觀和以“思”為核心的活動態，通過各種教學活動的設計融入思維能力提升的要求，將語言、文化、思維等方面的素養統合于課堂，并通過數字化技術提升課堂教學質量，助力“雙減”落實。

所謂思維養性，即通過組織“學、思、用、創”學習活動，讓學生在英語課堂上“學思維、育思維、用思維”，助力學生養成良好的思維習慣。

所謂思維育人，即踐行“課程，讓課堂說話；課堂，讓思維說話；思維，讓學生說話；思維課堂，讓價值說話”的轉型初心，以思維訓練和語言表達為主線，通過評價導向引導學生樹立正確的價值觀念并調適行為取向，達到思維育人的目的。

    確立“12345”思維教學原則

英語思維型課堂綜合考量學情、校情、區情、社情、國情，在教學中融入文化思維。要發展提升學生的思維能力，教師必須改變傳統的備課及課堂教學模式。為此，研究團隊確立了“12345”思維教學的原則：“1”是指用1個關聯單元大概念且包含思維屬性的概念詞統領全課；“2”是指抓住發展學生語言能力與思維能力這2條課堂主線；“3”是指“文本準備與教學導入、學習理解與應用實踐、拓展探究與遷移創新”3個課堂教學進階過程；“4”是指靈性搭橋、感性引入、理性執行和良性產出4條實施路徑；“5”是指“語境軸、文本圈、信息溝、問題鏈、思維流”5類思維實踐活動。“12345”教學原則為教師進行思維型課堂的教學設計提供了腳手架和基本規范。

    構建“THINK”課堂教學模式

我們的英語思維型課堂的探索，初期主要在實驗學校的自然教學班開展研究。2003年開始以“導學—自悟”教學模式設計了7種思維課型，推動課堂轉型，使教學過程成為師生交往互動的思維過程。2011年，研究團隊在全國部分省市開展同質性的橫向對比研究，課型從“導學—自悟”向“思辨”轉型。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布為思維型課堂的發展注入了新理念和新動力，“THINK”課堂教學模式得以形成、完善，并推廣至全國18個省份。

“THINK”課堂教學模式主要包括四個方面的內容。

一是建設“三化”閱讀思維課堂。思維型課堂的閱讀教學，以主題語境為引領、以多模態文本為依托、以問題為中心、以思維為核心、以活動為載體開展英語閱讀活動。閱讀不是簡單理解文本的意義，而是要把問題、思維、活動關聯起來。“三化”閱讀思維課堂著力重構閱讀的所有環節，使閱讀教學“文本問題化，問題思維化，思維活動化”。思維是學習工具，更是發展目標。

二是建設“4C”聽說思維課堂。“4C”（context，語境）即在“激活語篇、基于語篇、深入語篇、超越語篇”4種語篇情境烘托下的聽說活動課。“激活語篇”推動發散性思維和聯想思維共生，主題、話題、標題、問題在此環節綻放；“基于語篇”重在邏輯性思維與聚合思維共通，功能與話題、形式與意義在此環節結合；“深入語篇”實現批判性思維和獨立性思維共存，擴展主題認知，強化語言的功能和意義，關注語用功能；“超越語篇”達成創造性思維與批判性思維共享。英語思維型課堂聽說教學按“文本準備與教學導入”“學習理解與應用實踐”“拓展探究與遷移創新”三個步驟逐層深入，實現語言習得與思維訓練的統一、問題導學與深度思維的統一、整體設計和個體發展的統一。

三是建設語言綜合實踐“四性”課堂。語言綜合實踐課的語言學習是一個重設、重構和再生的學習過程。英語綜合實踐課重在關注學生的內心世界和思維能力培養，形成語言綜合實踐課語境文本化、文本功能化、功能語用化、語用結構化的模態，建設“靈性搭橋”“感性引入”“理性執行”和“良性產出”的思維發展型課堂。“感性引入”階段注重語言意識和英語語感，“理性執行”注重在語境中整合性運用表意的語言手段和交際策略，“良性產出”注重單元知識內化后的自主再創造。

四是構建共同體式的教研支持體系。英語思維型課堂的發展需要教學研究的支持與反哺。2010年以來，研究團隊的足跡踏遍浙江、江蘇、新疆、甘肅、寧夏等13個省份，與多地教師開展協作交流，實驗校和協作校的相關團隊形成“草根”式教研生態，組建教師共同體，共同體成員在跨區域研討中伴學伴問、互學互助、用創并舉。這種共同體式的教研體系，推動教師從旁觀者向當事人轉變，引導教師從知識的消費者向生產者轉變。

目前，“思維立課”英語學科育人實踐研究的成果已經在實驗校和全國18個省份的協作學校中應用。成果通過“英語思維課堂”公眾號和工作室網站帶動師生共成長。近3年來，研究團隊的工作坊共舉辦國培、省培計劃相關活動76場、省級講座330場，900所學校7.7萬名教師通過線下或線上方式參與，極大地推動了英語學科的課程改革。福州市倉山區金港灣實驗學校是項目負責人所在學校，該校全學科開展思維教學。實踐證明，實驗校和基地校學生思維能力和綜合素養明顯優于未經思維課堂培養的學生，一批學生在全國和省市級英語寫作、演講大賽中獲獎。

（作者分別系福建省福州市倉山區金港灣實驗學校正高級教師、福建工程學院人文學院副教授）

《中國教育報》2024年03月01日第7版