■以高質量辦學推動教育強國建設

學校承擔著優化師資隊伍管理與引領教師專業發展的雙重使命，更擔負著高素質教師隊伍建設的重大責任，校長應該以教育家精神為辦學指引，把高素質教師隊伍建設的國家戰略變成學校日常的生動實踐。如何引領和促進教師的專業成長，既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實踐能力問題

沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育。重視教師隊伍建設，向來是國家教育改革與發展政策的重中之重。教師是教育強國的第一資源，是科技強國的關鍵支撐，還是人才強國的重要保障。

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表強調“大力弘揚教育家精神”，為教師群體走向卓越樹立了標高。教育家精神既賦予新時代人民教師的素質內涵和崇高使命，也為我國高素質教師隊伍建設指明了方向。2024年全國教育工作會議指出，以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設。以教育家精神為引領探索高素質教師隊伍建設的有效路徑和方法，以教師之強支撐教育之強，也成為我國教育高質量發展的重要內涵。

學校是高素質教師隊伍建設重要的責任主體

高素質教師隊伍建設很容易被視為一個外在結構與特征改善的問題，更容易從教師隊伍的外部要素、結構、機制和數量與表現特征上去判斷，并且通過數量、結構、學歷、職稱、榮譽以及類型等許多外在的可視化的指標去衡量。實際上，高素質教師隊伍建設是一個系統工程，是從外部到內部、從政策到實踐、從職前到職后、從管理到評價、從待遇到發展、從個體到群體、從數量到質量協調統一的整體。

“高素質”既是教師隊伍建設的結果，更是建設的過程。尤其是教師職業的育人定位，使得教師需要承擔更多不同于一般職業的獨特使命，這不僅體現在職業道德、專業水準等規范性標準上，更凸顯在對教師個體健全心理和人格的內在要求上。所以，從更為實質的角度看，高素質教師隊伍建設更是一個教師人力開發和能力建設的概念，是一個教師內在成長的學校專業行動的概念。也就是說，在教師隊伍建設中，我們必須明白一個事實，好老師不是從天而降的，也不完全是大學培養的，而是在學校的教育教學崗位實踐中歷練出來的。

如果從教師與學校的基本關系而言，學生、教師、校長構成現代學校的“鐵三角”，教師不是學校管理和使用的對象，而是學校的第一資源和核心主體力量。教師的精神狀態和工作態度決定學校組織的興衰成敗，學校發展的生命力來自教師對教育教學的忠誠、熱忱與努力。校長是影響教師專業發展的關鍵因素，促進教師專業發展既是學校最重要的工作，也是學校最基礎的工作，更是學校最持久的工作。教師真正意義上的專業發展，是從學校場域的教育教學實踐起步的，是在教師日常的專業行動中實現的。學校生活不僅是教師實現職業價值和專業發展的過程，更是教師實現和體現人生價值的重要歷程。

因此，學校承擔著優化師資隊伍管理與引領教師專業發展的雙重使命，更擔負著高素質教師隊伍建設的重大責任，校長應該以教育家精神為辦學指引，把高素質教師隊伍建設的國家戰略變成學校日常的生動實踐。

引領教師成長是校長重要的專業職責

校長對學校發展具有決定性影響。在學校體系中，教師是最關鍵的要素。在我國義務教育學校和普通高中校長專業標準中，“引領教師成長”是賦予校長重要的專業職責之一。

我們也曾對近200名中小學校長進行調研，發現引領教師成長是校長管理中的重要職責。如在調研問題“您認為學校最重要的事情是什么？”中，排在第一位的回答是“促進教師專業發展”；針對“您在學校管理中面臨的最大問題是什么？”排在第一位的回答是“如何調動和維持教師積極性”；針對“您認為教師發展中最需要關注的問題是什么？”排在第一位的回答是“職業倦怠”；針對“工作中令您最高興的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的專業化水平高，有活力”；針對“您在工作中最關心的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的發展”。由此可見，教師隊伍建設是學校的關鍵。學校既要成就學生，也要成就教師；既要實現學生的健康發展，也要促進教師的專業成長。只有將教師的發展與學生的發展協調起來，學校才能具有可持續發展的生命活力。

正是由于學校既要對學生的有效學習和健康成長負責，又要對教師的職業進步與專業發展負責，這就決定了校長是重要的教師教育者。如何引領和促進教師的專業成長？這既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實踐能力問題。

在許多學校管理中，由于現代科層制以及精細化、數量化的“科學管理”觀的影響，使得教師在學校生態系統中的地位未能很好地確立，加之校長的權力角色，使得校長與教師之間總是存在著距離，一些校長與教師的關系總是處理不好。有的校長把教師視為管理和使用的對象，視為遵守規則、服從管理的“下面人”“普通人”，用簡單的績效考核、排名獎懲和規定要求等精細管理思維試圖“管住”教師，這樣一來，許多教師無法實現專業自主，無法參與到學校的事務中，他們常常是以被動服從者、執行者的角色開展工作，也常常以沉默者的方式應對各種事務。也有不少校長將追求高學歷、高層次、高榮譽的教師占比作為學校教師隊伍建設的成績，甚至以多重方式吸引各類有“名號”的教師，將教師進行三六九等的分層分類管理，卻忽視了教師專業發展的環境建設，教師的成長嚴重受阻。

當下，學校越來越被看作是教育變革的中心，教師不僅僅是改革項目的執行者，還是在學校變革中有效地運用其知識和能力的主體。學校變革的最大力量掌握在學校教師的頭腦、雙手和心里。如果教師在學校里感受不到自己的地位、尊嚴和價值，教師的專業成長、專業情意和專業行為不能得到有效的支持和促進，學校發展的前景就不會樂觀。

校長促進教師專業發展的主要路徑

以教育家精神為引領，促進教育家精神的培育和教師專業成長，為建設高素質教師隊伍貢獻自身的力量，校長可通過以下策略，激發每一位教師成長的內在動力，釋放每一位教師教書育人的熱情和活力。

校長應成為最“懂”教師的領導者。校長的本色是教師，校長應該是最懂得教師的人。從現實操作的角度看，校長要從以下3個層面來“讀懂”教師：第一，教師是與學生相對應的關系詞，教師專業發展必須以學生的學習與成長為內在依據；第二，教師是一個“活人”與“全人”的概念，教師發展在實踐上歸根到底是教師作為“人”的修養問題，是教師的“整全發展”與“全人教育”；第三，教師與教育系統的各種要素相關聯，有分段、分科、分層、分類的特點，也有性別、年齡、地域、文化差異的特點。校長只有不斷重建“教師”概念和觀念，把教師還原到鮮活、真實、豐富、生動、實際的狀態，才能真正把握教師勞動的多種職業特性，尋求到真正促進教師專業成長的具體方法。

校長要實現對教師教育思想的引領。教育思想是教師專業發展的重要基礎，也是高素質教師的重要素養。校長對教師專業發展的思想引領，是促進教師發展的根本。基于探索和實踐，我們提出了校長對教師“思想引領”的五步邏輯，即要明確回答以下5個問題：第一，反思自己有思想嗎？校長要確認自己有思想，而且要有真正的思想。第二，思想從何而來？校長的思想不是來自書本上能言善辯的他人觀念，而是來自自身的實踐經驗、創新體會、理論學習和凝練概括，形成自己對教育教學獨特的認識。第三，思想如何轉化成師生的共識？校長要把自己的思想轉換成教師和學生能夠理解、認同和相信的思想，形成師生的共識，與教師一起學習、交流，更要通過傾聽師生的心聲，將思想與學生、教師的實際需求建立連接。第四，思想共識如何轉化為實際行動？要通過與學校問題結合，轉換成與課程教學、教師發展等相融合的項目或者活動。第五，思想行動何以證明有效？要能夠通過不斷反思總結，基于相應證據證明自己的思想行動是有效的。

校長要能夠有效推動教師校本學習。基于學校對教師專業發展的實踐意義，教師的校本學習與校本發展是學校促進教師專業發展的根本措施。要有效推動教師學習，校長要做到以下3點：首先，要防止成為教師學習的“要求者”“規定者”和“檢查者”，而要成為引領教師學習的首席學習者和教師學習的參與者；其次，要幫助教師將學習與實際的專業發展需求結合起來，清晰教師面臨的理論性問題、方法性問題、條件性問題、心理性問題以及知識性問題，基于不同的問題性質設計有針對性的學習，真正實現學用結合、學以致用；最后，要為教師創造學習的環境，鼓勵學習的發生，支持學習的行動，建立發展性的激勵與評價制度，提供各種支持性的資源和條件。

校長要善于借力學生促進教師發展。教師發展與學生成長，是相輔相成、相得益彰的。沒有教師的發展，就不會有學生更好的成長。學生不僅僅是教師教育和教學的對象，更是教師專業發展的重要資源和力量。但是，在促進教師專業發展的各種措施中，許多校長將目光放在外部的專家和資源上，忽視了學生對教師專業發展中的“情意”問題所具有的重要作用和力量。所以，校長要善于借力學生尋求促進教師專業發展的實際有效措施。要在學校倡導和營造尊師文化，營造信任、舒適、溫馨的人際環境和平等尊重、教學相長的師生關系。探索教師發展的“學生路線”，通過學生評教、學生建議等，改變教師教育教學行為。教師教育也提倡教師建立對學生的同理心，感恩學生和向學生學習。

校長要注重構建教師發展的學校系統。學校本身是一個復雜的組織系統。教師專業發展在學校中存在明顯的“冰山”效應，即校長總是把目光聚焦在教師教學問題的解決上，這如同我們看見露出海平面的“冰山”一角，但學校的管理服務、環境條件、組織特征、人際模式等會對教師發展產生巨大影響的因素，猶如海平面之下的“冰山”，我們雖然看不到，但這些因素卻時時影響著教師的發展。所以，校長注重構建有利于教師專業發展的學校系統，既要關注入職培訓和在職發展的相互配合，重視教學本身的改善，也要對與之相關的管理、評價、服務、制度、組織、文化共同改進。通過學校全方位系統性的努力，建立能夠激發教師熱愛教學、追求卓越的內在動力的有效機制，使教師對學校具有強烈的歸屬感，將學校的教育理念、價值、目標和任務要求內化為自己的行動，并不斷獲得激勵與持續的發展。

（作者系西北師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2024年03月13日第5版