孩子們在教室外開辟了一片后花園，種植了許多愛吃的蔬菜。在養護菜園的過程中，一群西瓜蟲吸引了他們的注意。“這里有只蟲子！”“這里也有！”發現了一只又一只的西瓜蟲后，孩子們試著把西瓜蟲帶回教室，并放到小桶里面觀察：“西瓜蟲爬得真快啊”“它有很多腳”……孩子們不斷地與西瓜蟲親密接觸，了解到許多有關西瓜蟲的秘密。

在小班孩子們探究西瓜蟲的整個過程中，我們可以剖析孩子們對于“生命”這一詞語的理解：從不注重西瓜蟲的生活環境，到創設適合西瓜蟲生活的“家”，再到把它們送歸大自然，這是從“為我所用”到“尊重動物倫理”的變化；從把西瓜蟲口頭稱為“我們的朋友”，到在好奇心驅使下把它們作為觀察對象，再到以“生命個體”來看待比自己渺小得多的蟲蟲，這是從“假朋友”到“真朋友”的變化。

關注生命角色：一桶土的“家”

一天晨間活動中，當夢涵從菜園子抓來小小的西瓜蟲想要放到小水桶里時，她突然停了下來：“這個桶里有好多西瓜蟲了。”笑言問她：“你還要新的水桶嗎？我去給你拿！”夢涵看到空水桶，雙手相合鼓出一個空間，把西瓜蟲藏在里面說：“我不要水桶，我去挖點兒土。”不一會兒，夢涵帶著半桶土回到植物角，用小耙子舀起兩只西瓜蟲放到了土桶里，并高興地喊來小伙伴：“我給西瓜蟲做了一個家！”孩子們的小腦袋湊在一起看著土桶，努力在土堆里找西瓜蟲的痕跡。

孩子們早已在前期活動中發現西瓜蟲最喜歡潮濕的環境、需要可以躲避的樹葉和石塊等。但在觀察西瓜蟲時，卻只是利用一個小桶，單純地把西瓜蟲作為觀察的對象。當夢涵突然決定不把西瓜蟲放到空桶里時，她開始考慮到西瓜蟲作為生命個體的意義，所以試著用土給它們做一個“家”。教師作為支持者，可以通過及時的關鍵性提問，引導孩子產生尊重生命的情感。

教師問：“夢涵，你為什么在桶里放了土呢？”錦睿著急地回答：“因為她要給西瓜蟲做一個家！”教師又問：“之前我們不都是直接把西瓜蟲放在桶里嗎？怎么夢涵突然給它們做了一個家呢？”夢涵馬上回答：“它們太可憐了，一直在爬啊爬的，都沒有地方藏起來。”于是，越來越多的小朋友提出要去挖土給西瓜蟲做一個“家”。教師跟著孩子們來到菜園子、花壇邊、小農場，挖了不少土，也抓了不少西瓜蟲。

關注生命需要：西瓜蟲喜歡的“家”

在孩子們展示給西瓜蟲做的“家”時，教師觀察到，桶里出現了不同的新材料，比如貝殼、石頭、樹葉、苔蘚、小花，孩子們說西瓜蟲會喜歡。

當孩子們以“為西瓜蟲做一個家”為目的進行實踐活動時，每個人會有不同的心理活動，表現出不同的行為，呈現出不同類型的“家”，也關注到了西瓜蟲的生命需要。此時教師可以通過簡單的對比，請孩子們自由交流，輔以適時的提問，幫助孩子們進一步換位思考。

教師組織孩子們把自己給西瓜蟲做的“家”放在一起，梓妤指著自己桶里的貝殼很自豪地說：“我做的家最好，西瓜蟲喜歡貝殼。”依諾馬上說：“我挖了苔蘚，西瓜蟲喜歡苔蘚，還喜歡花，青菜開花的時候它很高興的。”教師提問：“你們怎么都把西瓜蟲喜歡的東西帶來了呀？”疏影率先說：“因為它們喜歡呀，就要放到它們的家里，這樣西瓜蟲才開心。”錦睿還說：“西瓜蟲看到喜歡的東西越來越開心，然后它們就住下來了。”其他孩子紛紛點頭。

關注生命狀態：舒適又便于觀察的“家”

接下來的兩天里，孩子們每次從戶外回來都會帶回一些小植物、小石塊等，放到西瓜蟲的“家”里，但慢慢地，大家發現觀察西瓜蟲變得很困難，因為水桶很小、很深，桶壁又有顏色，經常找不到西瓜蟲。怎么辦呢？

現在正是孩子們對于西瓜蟲興趣最為濃厚的階段，如果一時見不到西瓜蟲，確實能幫助他們明白西瓜蟲喜歡“躲藏”，也能一定程度上幫助孩子們學會耐心等待、安靜觀察，但如果長期得不到積極反饋，難免會消磨孩子們的興趣、打擊他們的信心、影響后續活動開展。教師應通過適宜的方式幫助孩子們獲得延遲之后的滿足感，并引發后續的觀察與探究。

午休時，教師通過視頻和孩子們一起觀察了其他人做的“蟲蟲之家”。在細節呈現上，孩子們清楚看到了蟲蟲趴在玻璃缸壁上的畫面，十分驚訝地說：“魚缸可以做蟲蟲家嗎？”教師鼓勵孩子們自己去嘗試，于是，一個個透明的生態瓶慢慢出現。

教師順勢提供了清晰度更高的放大鏡、各種蟲類標本、相關繪本等，一只只西瓜蟲在生態瓶里的生活變得清晰可見。當它們鉆進土壤，孩子們甚至有機會看見西瓜蟲扭動的肚子和細密的小腳；把擴音器放在缸口，孩子們就聽到了西瓜蟲爬動的沙沙聲；玻璃缸作為一種大口、較淺的容器，孩子們也有機會輕輕抓起西瓜蟲，感受它在指尖爬動的感覺。同時，在顏料、彩泥等系列手工材料的支持下，孩子們竟然聯系已有經驗抓住動物的典型特征，做出了長條的蚯蚓、細長尾巴前面有個大腦袋的蝌蚪……

    關注生態關系：自然的“家”

漸漸地，孩子們發現缸里的土干了，有些苔蘚也變了顏色。“澆點兒水吧，西瓜蟲不是喜歡水嗎？”“澆水吧，草都枯萎了。”“西瓜蟲喜歡潮濕，不是喜歡水。”“喜歡潮濕就是喜歡水！”這表明，孩子們關注到了西瓜蟲生活的一個重要條件：濕度。這個概念在前期活動中曾反復被提及，但孩子們未曾真切感受到這個詞的意義。與此同時，因為生態瓶中存在的生物遠不止西瓜蟲一種，苔蘚、四葉草、蚯蚓、小蜘蛛等也陸續在生態瓶中存活下來，這可以幫助孩子們感受自然界各種生命間的相關性。

在后續的觀察和養護過程中，教師鼓勵孩子們自己嘗試使用各種工具，比如水杯、花灑、噴壺等，試著控制生態瓶中的澆水量，也引導孩子們觀察什么時候需要澆水、澆水要澆到哪個部位、怎么關注土壤中的其他小動物。孩子們慢慢摸索出了一套更加適合飼養西瓜蟲的方法，也在持續性的探究中感受到生命的神奇。

飼養了一段時間后，孩子們不再把西瓜蟲帶回教室，并表示：“讓它在地里玩，它會更開心。”當一個生態瓶被不小心打碎時，新的契機出現了，孩子們把生態瓶中的西瓜蟲送回了大自然。

西瓜蟲探究之旅，是孩子們對西瓜蟲從單純地感興趣到把它當成朋友的過程，更是孩子們發現生命、感受生命、尊重生命的體現。整個活動中，教師不止一次嘗試優化低結構的活動模式、調整自然誘導區中的材料與隱性支持，幫助孩子們釋放天性，打破約束，走向更適宜小班幼兒理解與接受的五感共通活動方式。

（作者單位系浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園）

《中國教育報》2024年03月24日第3版