開展活動(dòng)時(shí)，教師都說要追隨幼兒的興趣。但這里有一個(gè)問題，就是真興趣和表層興趣的問題。有些興趣只是幼兒的表層興趣，轉(zhuǎn)瞬而過，而深層興趣才是幼兒的真興趣。教師只有抓住幼兒的深層興趣，才能激發(fā)他們深入探究。

什么是真興趣？它有何特征？幼兒的興趣點(diǎn)很多，教師如何發(fā)現(xiàn)、甄別真興趣并及時(shí)調(diào)整策略開展活動(dòng)？

真興趣要能滿足幼兒當(dāng)下的愿望和需求。小班活動(dòng)“我和影子做游戲”的緣起，是因?yàn)樵谝嬷菂^(qū)給“水果寶寶找影子”活動(dòng)受到幼兒的喜愛。因?yàn)橛信d趣的支撐，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中一直在積極主動(dòng)地觀察影子、討論影子、尋找影子。

真興趣能讓幼兒自發(fā)、自主地探索，不需要教師要求。一天，一名教師拿快遞，孩子們看到了，紛紛好奇地問：“老師，你的快遞是什么？”于是就有了“我們來建快遞站”“設(shè)計(jì)工作證”“運(yùn)快遞”等活動(dòng)。當(dāng)幼兒擁有一定的選擇和決定活動(dòng)的權(quán)利時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

真興趣能引發(fā)幼兒持久探索，能生發(fā)有意義、有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“成語世界”為例，大班幼兒在參與語言活動(dòng)“我的情緒小怪獸”時(shí)，脫口而出四字成語，教師非常驚訝，后續(xù)就生成了“成語繪畫墻”“成語播報(bào)”等豐富的游戲。幼兒自發(fā)的興趣是其探究的動(dòng)力，能引發(fā)他們?cè)谟螒颉⒈磉_(dá)和挑戰(zhàn)中充分表現(xiàn)自我。

但在幼兒園一日生活中，教師經(jīng)常被幼兒的天馬行空、奇思妙想所困，對(duì)課程走向感到茫然不知所措，即判斷、甄別幼兒真興趣的能力較弱。如何追隨幼兒真興趣，支持幼兒探究活動(dòng)的深入？要破除這個(gè)瓶頸，需做到以下幾點(diǎn)。

一是解讀幼兒，捕捉符合幼兒年齡特點(diǎn)的真興趣。在“當(dāng)菜小弟遇上大（3）班”游戲中，幼兒對(duì)新制作的菜單非常滿意，急切想與大家分享，但大家對(duì)豆豆組蛋糕的價(jià)格到底是多少爭(zhēng)論不休。有幼兒說是1000，還有幼兒說是10000。教師想當(dāng)然地認(rèn)為，幼兒對(duì)1000、10000這樣的大數(shù)字很好奇，于是就把10、100、1000、10000寫在白板上引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)。

可以看到，1000、10000這些數(shù)字明顯超出了大班幼兒的認(rèn)知。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)蛋糕的價(jià)格不了解，才會(huì)有千、萬的天價(jià)蛋糕。教師此時(shí)應(yīng)判斷幼兒興趣點(diǎn)的適宜性，如果繼續(xù)探究下去，幼兒無論如何也搞不清千、萬的數(shù)量關(guān)系。從以上教師的引導(dǎo)可以看出，教師甄別幼兒的真興趣時(shí)缺少敏感性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的價(jià)格偏離生活實(shí)際、認(rèn)知水平，應(yīng)及時(shí)調(diào)整探究方向，比如可轉(zhuǎn)向了解蛋糕的價(jià)格。可以提議：“你們可以問爸爸媽媽平常吃的蛋糕多少錢，或者跟爸爸媽媽到蛋糕店看看蛋糕多少錢。”這樣引發(fā)的生長點(diǎn)可能是蛋糕價(jià)格大調(diào)查、設(shè)計(jì)豆豆組蛋糕價(jià)格表等活動(dòng)，從而讓幼兒在生活和游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)判斷適宜的活動(dòng)生長點(diǎn)，不要把自己繞進(jìn)偏離幼兒年齡目標(biāo)的活動(dòng)。

二是引導(dǎo)幼兒，舍棄無探究無意義的興趣點(diǎn)。“園長為什么要把一輛破車停在這里呢？”長泰枋洋中心幼兒園的一輛廢舊面包車激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，從而引發(fā)了“野戰(zhàn)車可以玩什么游戲”的討論。玩著玩著，幼兒突然開始沉迷“吃雞”游戲，樂此不疲地制作各種道具……

幼兒戴著軟棒做的“頭盔”，背著牛奶箱做的“急救包”……教師雖然對(duì)幼兒的創(chuàng)造力感到驚訝，但也困惑，此時(shí)是否要遵循幼兒的興趣？“吃雞”是什么？幼兒的興趣需要作分析和價(jià)值判斷嗎？通過與幼兒一起觀看視頻并討論，教師知道“吃雞”游戲是虛擬場(chǎng)景，源自軍事演練。事實(shí)上，幼兒只是對(duì)“吃雞”游戲場(chǎng)景、道具、動(dòng)作感興趣。由此教師作出判斷：幼兒的興趣并非深層興趣，開展此活動(dòng)并不能引發(fā)幼兒思考，更缺少教育價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，幼兒很快從“吃雞”游戲中跳脫出來，開始運(yùn)用已有條件玩起了運(yùn)動(dòng)游戲。

因此，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)缺少教育價(jià)值，教師在尊重幼兒的前提下應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒調(diào)整活動(dòng)方向。

三是支持幼兒，提供適宜的探究環(huán)境。一次戶外活動(dòng)時(shí)，長泰縣第三幼兒園的教師和幼兒一起到后操場(chǎng)山坡玩。跟隨幼兒的意愿，教師借由“山洞”這一特有空間場(chǎng)域開展了一系列角色游戲。材料不足，幼兒就把操場(chǎng)上的輪胎、萬能工匠，器械室里閑置的紅標(biāo)語布條，用運(yùn)動(dòng)器具蓮花轉(zhuǎn)制成的“旋轉(zhuǎn)餐桌”都搬來進(jìn)行創(chuàng)造，玩出了許多教師意料之外的游戲。他們的創(chuàng)意、想象，在不受限制的開放空間里，展現(xiàn)得淋漓盡致。

教師只要為幼兒提供開放的空間，允許材料打破界限，讓空間可移動(dòng)、材料不固化，幼兒就會(huì)生發(fā)出無限創(chuàng)造力。

可見，只有符合幼兒需求的事，他們才會(huì)主動(dòng)思考；只有當(dāng)幼兒的想法得到尊重，行為得到理解，他們的探究潛力才能被激發(fā)；只有當(dāng)環(huán)境和材料可自由支配，他們的好奇心才能得到保護(hù)，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而這一切，都是激發(fā)了幼兒深層興趣的結(jié)果。

（作者單位系福建省漳州市教育科學(xué)研究院）

《中國教育報(bào)》2024年03月24日第2版