■課程是教育的核心，也是教師專業生活的重要構成。 

■每一代教師都會面對一個時代對教師使命的新要求。 

■五大機制相互協調配合，共同促進“反映的實踐者”的誕生。

“國運興衰，系于教育，根本在于教師。”興國必先強師，打造一支高素質專業化的教師隊伍是建設教育強國最重要的基礎工作。號準教師專業發展的“脈”，找到教師專業發展的“關節”，在此基礎上探索教師成長的可能路徑，成為常議常新而當下尤為迫切的時代命題。《好教師形象與教師成長機制研究》（汪明帥著，浙江大學出版社出版）一書基于對教師專業發展的判斷，擺脫當前從單一的關鍵特征（專長）或影響因素研究教師發展的桎梏，從好老師形象這一“關節”入手，系統建構了基于好老師形象的教師成長機制，為打造高質量、專業化的具有中國本土特色的好老師提供了一種新的思路和可能。

從課程價值觀念切入， 為好教師形象定錨

隨著“四有”好老師的提出，好老師形象日益成為當下教育領域的一大熱點話題。毋庸諱言，好老師形象是教師研究中一個具有統領性的概念，反映了特定時代和社會的教育理念和價值追求，折射出特定時代和社會賦予教師的期望，起到了提綱挈領的作用；舉凡教師的理論研究、政策研究、教師教育研究以及隊伍建設研究，背后無不隱含著一定的好老師形象，建立在特定好老師形象的基礎之上。從這個意義上說，只有納入到好老師形象這一概念框架之中，有關教師的研究才有生長的基點。

不過，基于怎樣的視角分析好老師形象，見仁見智。已有研究顯示，不少研究者偏好從學生的角度對好老師形象進行研究，大多采用問卷對學生心目中的好老師形象進行調查。每個學生心目中都有關于好老師的形象，以調查的方式從學生的角度描繪好老師形象，易于操作，也能夠整體了解學生對教師的期待。問題在于，好老師形象的研究主要在于為教師專業發展提供指導，從學生角度研究好老師形象，難免受到學生特性、喜好等諸多因素的影響，有相當主觀成分。事實上，已有研究也表明，不同年級、性別、成績的學生心目中好老師形象存在明顯差異，這就在很大程度上影響了其教師專業發展指導功能的發揮。基于麥克唐納（McDonald,J.P.）的“瘋狂三角”（wild triangle）理論，本書從“課程價值觀念”這一視角審視好老師形象，令人耳目一新。

作者強調，課程是教育的核心，也是教師專業生活的重要構成，與教師有著天然的聯系，是理解教師專業發展的重要載體。更重要的是，課程負載著當今及未來主流文化的價值觀念，這主要體現在課程概念本身的發展及其帶來的教師與課程關系的改變上；特定的課程價值觀念，意味著課程概念本身的發展程度，以及相應的教師與課程關系，對好老師形象起到了規范作用。從這個意義上說，從課程價值觀念視角探究好老師形象就尤為切中肯綮，是有效發揮好老師形象研究指導功能的重要一步，不僅有學理上的必要，也反映了深刻的實踐需求。基于此，本書從課程價值觀念變遷視角對好老師形象展開研究，為好老師形象的探索重新定錨，探討在課程發展中教師處于什么樣的地位，課程發展允許教師在課程領域有什么作為，以及如何讓課程改革與好老師形象變遷形成互動。

沿著歷史的軌跡，“反映的實踐者”成為新期待

“每一代教師都會面對一個時代對教師使命的新要求。”作者指出，關于什么是好老師，隨著時間、文化以及文化內部的不同而有所不同。不同時代對于好老師的認定，從源頭上影響著如何成為好老師，是我們審視好老師的重要透鏡。基于這一考慮，在本書中，作者對好老師形象的研究不僅引入了新視角，還將歷史性作為研究的重要尺度。

沿著歷史的軌跡，跟隨著作者的步伐，可以發現，百年以來，課程概念所指稱的事實雖在變化中，但有其軌跡可循。與世界課程走向大體保持一致，我國百年課程概念的發展，主要是把“課程鏈”從“正式的課程”“一套規范和作為教材的教科書”，延展到教師與學生共同參與的課業，課程作為過程的觀念日漸流行，并逐步關注學生學習在課程概念發展中的作用，強調“學生經驗的課程”；教師與課程的關系也因而經歷了從“教師教課程”到“教師研課程”，再到不斷深化“教師研課程”這一趨勢。基于此，好老師形象也發生了相應的演進：處于“教師教課程”的階段，教師之“教”成為審視課程問題的主要視角，“教書匠”因而成為與之相伴的好老師形象；隨著“教師研課程”開始彰顯，研究成為教師的一個重要屬性，“研究者”因而成為與之匹配的好老師形象；當明確“教師研課程”的最終歸宿在于創設適合具體學生的課程，就進入到“教師研課程”的深化階段，“反映的實踐者”也就取代研究者成為新的好老師形象。

對于“反映的實踐者”這一新型好老師形象，作者賦予了其本土的內涵：“反映的實踐者”通過邊行動邊反映，強調教師內在力量（反思、意識、經驗、信念等）對于改善自身教育實踐的價值；與此同時，“反映的實踐者”還強調以整體的方式把握真實教育情境中教師的思維和行動，與情境進行反映對話，探索出解決問題的思路和舉措，也是具體情境的研究者。這恰恰是克服形而上的“教師作為研究者”的良方，也是“反映的實踐者”的本質所在。通過作者的抽絲剝繭，“反映的實踐者”這一好老師形象有別于“教師作為研究者”而躍然紙上，成為好老師形象的新期待。

五大機制協同配合，助力好教師的誕生

研究好老師形象的百年變遷，明晰當前的好老師形象，洞察當前好老師形象的形成邏輯，最終目的都指向好老師的培養，這就是教師專業發展領域的問題。教師專業發展是一個長期而復雜的過程，涉及好老師形象、關鍵特征（專長）、影響因素、人生經歷、成長環境等諸多維度，是一個多維因素互動的結果。我們迫切需要從單一的關鍵特征（專長）或影響因素的研究中走出來，深入探索教師成長機制，這意味著對教師專業發展的研究深入到一個新的層次，從事物運動過程中的內在動態聯系去考察教師成長現象。因此，建立直接指向教師內在專業結構改進、專業發展水平提高的教師成長機制顯得尤為重要。而這些正是本書濃墨重彩的部分。

為了深入探索教師成長機制，作者在已有研究的基礎上，以“反映的實踐者”作為參照，通盤考慮上述不同維度對教師成長的意義，并找出它們之間的關聯，構建出具有中國本土特色的指向“反映的實踐者”的教師成長機制模型。該模型使準入機制、滲透機制、動力機制、研究機制、保障機制五大機制相互協調配合，共同促進“反映的實踐者”的誕生。首先需要從入門關進行審查，挑選那些適合做教師的候選人進入教師隊伍，這就涉及教師培養制度、資格制度、“教育天賦”等方面的內容。對廣大中小學教師而言，要邁向“反映的實踐者”，尤為需要注重從日常實踐中找到成長的動力，無論是國外的研究還是國內的觀點，大家都越來越認同一個基本的思想：學校既是培養學生的場所，也是教師專業發展的基地，實踐因而成為教師成長的重要滲透機制。有了準入機制和滲透機制，為了加速教師成長的步伐，早日成為“反映的實踐者”，動力機制和研究機制缺一不可。動力機制主要解決教師成長的心態問題，而研究機制則側重從研究的角度加速教師的成長。此外，教師成長為“反映的實踐者”，還離不開保障機制，本研究主要從“日常抗拒”的角度對保障機制進行了研究。

通過環環相扣的嵌套分析，這五大要素組成的機制模型對教師專業發展的理論和規律進行了本質還原。一方面，教師培養與專業發展是一個循序漸進、長期持續的過程，該成長機制模型對教師的職前培養到職后發展進行統整規劃與設計，銜接了教師職前培養與職后發展的內在邏輯。另一方面，該成長機制模型不僅關注到了教師發展內在因素的變化，還關注到了外在因素的觸發，網羅了教師專業發展的諸多因素，剖析實現教師專業培養與發展的深層邏輯。我們有理由相信，從整體上關照上述五大機制，“反映的實踐者”這一新型好老師形象的誕生指日可待。

（作者系寧波大學教師教育學院碩士研究生；本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2021年度教育學一般課題“中國特色基礎教育教研工作機制轉型研究”[項目編號：BHA210146]成果）

《中國教育報》2024年04月10日第9版