課程明確了教育的內容與實施方式，是教育高質量發展的核心。教育部辦公廳2023年5月印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，“切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作”，“堅持因地制宜‘一地一計’、因校制宜‘一校一策’，把國家統一制定的育人‘藍圖’細化為地方和學校的育人‘施工圖’”。落實國家課程方案的轉化、育人“施工圖”的細化是鄉村學校乃至鄉村教育發展的關鍵。然而，一些地方和學校在轉化、細化的過程中出現了被動執行、盲目跟風、生搬硬套等問題。

建立鄉村學校共同體是解決上述各種問題的有效策略之一。在學校共同體中，城鄉學校通過知識傳播、吸收、轉化和利用，共享資源、協同發展并完善評價，不斷賦能課程建設、樹立課程自信，這是鄉村教育高質量發展的突圍之策。

    開發鄉土資源，夯實課程自信之基

1987年，美國教育家鮑爾斯提出“在地化教育”的主張，認為學校教育應該關注地方經濟、社會文化和生態狀況。鄉村學校夯實課程自信之基，必須用好鄉土資源，借助共同體的力量將鄉土資源轉化成鄉土教育資源并不斷優化。

轉變觀念，凸顯鄉土資源的重要性。在鄉村學校乃至鄉村教育缺乏自信的背景下，鄉土資源的重要性沒有得到充分體現和凸顯。河流湖泊、田園風光、民風民俗、歷史遺跡等鄉土資源，在城區學校看來是求之不得的重要資源，但在部分鄉村學校眼中卻是稀松平常，甚至棄之如敝屣。新時代的鄉村學校應該意識到鄉土資源在立德樹人工作中的重要性，認識到鄉土資源也可以轉化成優質課程資源，在提升學校品牌、提高育人質量方面發揮舉足輕重的作用。四川省攀枝花市平地鎮中心學校的學生以俚濮彝族為主，對當地的民俗文化有很濃厚的情感。該校把俚濮彝族的歌、舞、樂、繡融入學校的課程中，喚起學生內心深處的文化血脈，給學生以鼓舞、力量和歸屬感，取得顯著效果。

系統挖掘，建構鄉土資源的課程性。鄉土資源并非天然就是優質課程資源。鄉土資源必須通過精挑細選、梳理提煉、系統建構之后，才有可能成為優質的課程資源。鄉村學校應基于農村學生的成長需要和教育教學的客觀規律，借助學校共同體的力量，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面系統建構，發掘鄉土資源的課程性。比如，一段本土的英雄故事在民間口口相傳，就只是鄉土資源的雛形。若要據此轉化成課程資源，須經過教師的收集整理、加工提煉，取其精華、棄其糟粕，根據學生的不同學段、學科的不同特色編入相關教學資料中，在合適的環節呈現，并以恰當的方式進行評價。

力求實效，凸顯鄉土資源的育人性。課程自信最核心的是課程價值自信，相信在地化的鄉土課程是有用的、受歡迎的。所以，基于鄉土資源的課程建設應具有趣味性、人文性和實用性。趣味性是指能夠契合鄉村學生的愛好，引發好奇，受到歡迎；人文性是指能夠溫潤和豐富鄉村學生的精神世界，有利于塑造他們的健全人格；實用性是指能夠支撐鄉村學生未來發展的無限可能，無論留在鄉村還是走向城市，都能在一定程度上用得上。也就是說，鄉土資源的課程化應在主動提供與學生需要之間取得平衡，不但要考慮鄉土資源“有什么就教什么”，更要考慮“需要什么才給什么”，將滿足學生的發展需要作為鄉土資源開發的出發點和歸宿。

    分享先進經驗，拓展課程自信之源

當下，全國各地各校以集團化辦學、學區制治理、城鄉學校聯盟等為主要形式的學校共同體建設正如火如荼地推進，抱團發展、資源共享、輻射引領等成為新時代義務教育改革發展的重要主題。鄉村學校應緊緊抓住這一契機，面向共同體內的各類學校，引入優質課程資源，創造屬于自己的優質課程并不斷向外展示、輻射。

在共同體中引進優質課程資源。課程資源共建共創共享，即所有共同體成員學校的優質特色課程，所有成員學校的學生都可以自主地選擇參加，這是學校共同體建設的題中應有之義。領航學校優質特色課程的輻射推廣，能夠有效打破成員學校校本課程資源不足的瓶頸，讓鄉村學校的孩子也能享受到優質的教育資源。面對領航學校的優質課程資源，鄉村學校要有“拿來主義”的精神和氣魄，勇敢且智慧地吸收外來事物的長處，為我所用。如何“拿來”？首先，應堅持開放性原則，即領航學校愿意在師資、方案乃至場館等方面充分開放，與鄉村學校共享；其次，應堅持適用性原則，引進的優質課程要適合本校的校情，契合本校師生的興趣和需求；最后，堅持可行性原則，即鄉村學校要具備開展特色課程的基本條件，能通過學校師生的努力取得較好的實施效果，既要做到生根、發芽，還要考慮開花、結果。

在共同體中學習先進課程經驗。授人以魚不如授人以漁。面對領航學校的優質課程資源，鄉村學校既要勇于“拿來”，更要學會如何自主建設。鄉村學校的課程改革是一個長期的循序漸進的過程，需要在領航學校的培訓、指導和協調下不斷完善和提升。鄉村學校可以組織骨干教師走進領航學校課程建設的“后廚”，從課程目標的細化、課程內容的豐富、課程實施的優化、課程評價的完善等方面，系統學習課程改革的基本知識和實踐智慧，通過現場觀摩、座談、討論、協商等方式，提高鄉村學校教師的課程改革能力，助力鄉村學校課程教學改革深化行動落地。

在共同體中展現獨特課程風采。苔花如米小，也學牡丹開。在共同體中，鄉村學校不應只是優質課程的引入者，也要爭取成為輸出方。與單體學校發展相比，學校共同體更強調動態的網絡關系。每個網絡節點的學校都可以是學校共同體的中心。領航學校可以將所有成員學校的校本課程資源進行分類整理，各自總結凝練勞動、足球、剪紙等特色課程，形成系統的共同體校本課程資源，供所有學校選用。在共同體中，鄉村學校應在前期構建優質特色課程的基礎上主動展示、向外輸出，并在多輪次的展示輸出、反思改進、正向反饋中逐步樹立課程自信。

    用好評價工具，鑄牢課程自信之魂

多一個標準，多一把尺子，就會多一所優質的鄉村學校，多一批優秀而自信的鄉村學校校長、教師。在充分考慮農村學生學業基礎相對薄弱、教師的努力短期難見成效的事實基礎上，應多維度評估鄉村學校課程的育人價值及鄉村教師的課程貢獻，在樹立鄉村學校課程自信的同時，調動鄉村教師的積極性。

自我評價：以欣賞探究的眼光關注鄉村學校的課程優勢。受思維慣性的影響，我們在推動鄉村學校改革發展的時候，往往專注于尋找問題、解決問題，但效果不盡如人意。美國學者弗蘭克·約瑟夫·巴雷特提出的欣賞型探究是與問題解決模式截然不同的一種分析和探究模式，為提升組織成員合作能力、促進組織變革提供了全新的思路。鄉村學校要勇于打破內心的自卑，善于以欣賞探究的眼光發現自身課程體系中的最好方面，一起分享那些閃閃發光的課程故事，凝聚積極美好的課程愿景，從而推動學校向最為積極的潛能方向發展。基于欣賞型探究的鄉村學校課程建設應包含以下四個步驟：一是優勢發現，找準已有的課程亮點，看到潛在的課程優勢；二是美好期待，在已有的課程優勢基礎上暢想更加美好、更加科學、更加系統的課程樣態，以積極期盼引發激情思考；三是方案設計，構筑指向期待行為或美好結果的課程設計方案；四是有效實施，讓課程藍圖科學實施、有效落地，確保美好夢想的實現。

專業評價：以課題研究的思路提升鄉村學校的課程質量。開展課題研究可以為鄉村教育變革提供科學的實踐依據，找尋鄉村學校課程改革的可行路徑與策略。鼓勵鄉村學校以科研思路發現和解決課程改革中的實際問題，一方面是推動鄉村學校在認知層面從“是什么”到“為什么”，從“為什么”走向“怎么辦”的過程；另一方面也是真實問題與真實研究、任務驅動與教師專業發展相結合的過程。例如，樂山市五通橋區牛華鎮二碼頭小學立足鄉村學校留守兒童多的實際，引入四川省社科院張祥榮教授開發的“綠橄欖”青少年心理素質培養項目，培養了20余位兼職心理健康教師，以課題形式開發系統的心理健康教育課程。該校通過“小學生課堂注意力提升策略的研究”“農村小學少先隊活動課與思政課程有機融合的實踐研究”等省級課題，創設了“綠橄欖”校本心理健康教育課程和“常規課程+校本課程+社團活動”的課程育人體系。現在，該校心理健康特色課程不僅為本校學生的心理健康發展保駕護航，還引領共同體學校的心理健康教育工作，為本區中小學提供教師培訓、課程培訓等。

社會評價：以融媒宣傳的方式擦亮鄉村學校的課程名片。鄉村學校應創造條件吸引教育媒體更多關注基層創新，將報道視角轉向鄉村學校，關注理解鄉村學校在課程改革中的困惑與困境，尊重、鼓勵其努力與創新，發現、支撐其成長與進步。設置典型議題，做好典型報道，這是教育媒體的傳統優勢和主要職責。鄉村學校要圍繞自身的課程亮點，邀請專業媒體進行深入系統的挖掘報道；圍繞課程建設的理論思考和實踐經驗，撰寫形式多樣的文章，向各類媒體投稿；主動參與各類教育媒體組織的課程建設研討會，踴躍發聲、自信展示。鄉村學校應抓住此類機會，用好各類宣傳平臺，以融媒宣傳的方式擦亮自己的課程名片。

（作者李益眾系《四川教育》副主編、四川師范大學教育碩士研究生兼職導師，彭之梅系《四川教育》編輯，張琳玲系成都師范附屬小學華潤分校副校長、四川師范大學教育科學學院博士研究生。本文系2022年度四川省教育科研課題“‘共同優質’導向下義務教育學校共同體建設的實踐研究”[課題編號：SCJG22A090]的研究成果）

《中國教育報》2024年04月12日第5版