中華優秀傳統文化如同一條源遠流長的河流，穿越千年，不斷灌溉著中華民族的精神家園，以它獨特的魅力和深邃的內涵，滋潤了我們的精神世界和生命血脈。作為一名熱愛中華優秀傳統文化的數學教師，在跟學生們認識了數的概念之后，我突發奇想，可不可以從“數字”這一角度切入，帶學生們對春節期間大家喜聞樂見的年畫藝術作些探究？

我選擇的第一個教學實踐便是奇偶數的學習——在古老而浩瀚的年畫文化中尋找數字，通過《年畫傳奇》（人民文學出版社）這本書先認識年畫，然后從中找出相關的數字，并分析其特點，同時完成對一些基本數學概念的教學。年畫藝術豐富多彩，其中的民間傳統故事也很精彩，學生們興致盎然。經過課后閱讀和小組討論，學生們總結出年畫文化中有很多偶數元素，比如神話傳說類年畫中的“四海龍王”“八仙過海”“和合二仙”等，常見的年畫祝福語“四季平安”“六畜興旺”等。這些偶數元素頻頻出現在年畫的內容中，甚至出現在年畫的名字和主題里。反觀年畫中的奇數，相較而言便“低調”許多，在寓意上也與偶數有很大差別。比如神話傳說類年畫中的“神農識五谷”“張天師七星降妖劍”“五雷火滅五毒”等，還有歷史故事題材年畫中的“范蠡三聚三散”“竇燕山五子登科”“桃園三結義”等。

有了這些了不起的“發現”之后，大家很是欣喜。我又講授了相關的傳統文化——在日常生活中，人們以對稱、和諧、整齊為美，喜歡“成雙成對”，便通過偶數將這種期盼寄托于年畫創作中，并且張貼布局上也講究對稱平衡之美；而與奇數相關的故事或者人與物，都有一種生長性、變化性、創造性的內涵。在古代《周易》的陰陽五行文化里，奇為陽、偶為陰，動則生陽、靜則生陰，這種奇偶數與陽陰、動靜的“關聯”，對民間文化心理也產生了深深的影響。

就這樣，在一起交流探討了奇偶數在傳統文化中的“特性”之后，學生們深刻感受到了數字與傳統文化的某種奇妙關聯。我又趁熱打鐵，讓他們繼續去發現年畫文化中更多的數字特點。于是大家又發現了一些有趣的數字現象，比如年畫中的“大”數字。關于孔子的年畫《圣人圖》中，會在年畫的上方書寫“萬代師表”字樣，而《十代名醫》《藥王》等關于古代名醫的年畫，很多則會寫上“百代之師”“千金良方”等。這些“大”數字的運用，表達出民間對圣人的敬仰、對知識和健康的渴望。另外，“七七四十九”“九九八十一”等乘法口訣也是年畫中常見的數字，用以形容時間漫長、數量繁多或者距離遙遠等。

令我欣喜的是，學生們還發現了一種很有特點的數字用法——諧音。可能這已經超出了數學教學的范圍，但作為一種與日常生活息息相關的文化現象，我也把它作為數字文化的一部分帶入課堂。在日常生活或者文藝創作時，人們常常會根據漢字里的同音字加以聯想，借助諧音來進行某種有趣或含蓄的表達。數字的諧音同樣被加以利用，比如“八”與“發”、“六”與“祿”、“九”與“久”相對應，在諧音的語境下，這些數字悄然萌生了某種奇妙的情感色彩。

這場“年畫里的數字”教學實踐深受學生們的歡迎，我也很受鼓舞。我相信，重視對中華優秀傳統文化、民族文化的教育，不僅可以讓學生在知識層面得到積累與提升，更能幫助他們開拓眼界、汲取傳統智慧，在未來不論從事什么專業，都能從傳統文化中獲得力量，也向世界傳播中國文化的魅力與價值。

（作者系山東濰坊諸城市文化路小學教師）

《中國教育報》2024年04月12日第4版