■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養

    有一所高中，坐擁3處全國重點文物保護單位，匯集28處歷史遺跡和人文景觀，見證悠長文脈、記錄覺醒歲月。

有一所高中，在國際奧賽上多年斬金奪銀，連年摘得國家級榮譽，聲聞之江內外、名馳四海之濱。

浙江省寧波市鎮海中學，一所已經達到如此高度的高中，面對時代給出的自主培養拔尖創新人才的重大命題，該如何挖掘內外潛力，創新發展模式？

“夯實人才成長基礎，構建多元課程機制，以高素質師資隊伍保駕護航，高中教育在拔尖創新人才培養方面應大有作為。”鎮海中學校長吳國平表示，近年來，學校不斷突破自我，走出育才新路。

夯實“全面”

作為建設教育強國的“基點”，在拔尖創新人才的培養之路上，基礎教育具有無限的創造性，是喚起人才潛能的“原點”“起點”。

何為拔尖創新人才的“原點”“起點”？

“創新人才的基礎是人的全面發展。”吳國平認為，“應把綜合素養放在重要位置，注重培養學生的個性特長，充分發掘他們的潛能。”

鎮海中學地處歷史上多次抗擊外敵入侵的海防重鎮——鎮海，校園環境得天獨厚，匯聚抗倭、抗英、抗法、抗日及解放戰爭時期的歷史遺跡，其背后是一個個閃光的名字：俞大猷、林則徐、柔石、朱楓……

歷史的風云激蕩，英杰的無畏求索，在鎮海中學寧靜的校園里交融交會。

學校充分挖掘獨特的環境資源，開發系列思政課程，在課堂內外的學習實踐中引導學生厚植家國情懷，追尋先輩足跡。

“先輩們的愛國精神鼓舞我們，他們在挫折屈辱中的奮斗精神浸潤我們。”高二學生丁鈺涵是第22屆中國女子數學奧林匹克競賽金牌獲得者，她說，正是鎮中校園文化賦予她的精神力量，激勵她攻克一道道難關。

盡管鎮海中學的文化課成績一直在浙江省內名列前茅，但學校從不鼓勵學生成為“書呆子”。

“課堂外的課堂，同樣重要，同樣是培智鑄魂的重要陣地。”鎮海中學黨委書記張詠梅說。

每年金秋時節，鎮海中學都會上演一年一度的“百團大戰”。全校50多個學生社團同臺競技，競相招新。學科類、實踐類、藝術類、體育類、公益類，社團主題琳瑯滿目，用學生的話說，“總有一款適合我們”。

“我們在社團活動中學習自主管理、自我教育、自我激勵，學會了嘗試與堅持，這與文化課學習相輔相成。”外人或許難以想象，奧賽金牌得主丁鈺涵也是健美操社團和網球社團的干將。

志愿服務是另一個重要陣地。學生們以班級為單位認領便民志愿崗、助老愛心崗等，在周末節假日對話榜樣人物、調查社會生活、建言民生發展，積極融入社會生活，感受人生百態。

吳國平確信，有效教學必須建立在有效德育和有效體育之上。

基于此，鎮海中學始終強調“德智體美勞全面發展”“學會做人方能做事、做學問”“讓學生掌握一兩項受用終身的體藝愛好”等基本原則，特別注重學生良好文明道德、個性品格、學習習慣和體藝特長等的養成。

“學習力、創造力、領導力、審美力和自治力，這些對拔尖創新人才至關重要的素質，在高中時期就應打下堅實基礎。”吳國平說，唯此，拔尖創新人才才能在合適的時候破土而出。

    供給“養分”

冠以“拔尖”二字，拔尖創新人才必然需要汲取更多的養分。

多年的實踐中，鎮海中學既堅持成為一所以高水平學術型高中為發展定位的普通高中，又一直致力于促進學生全面發展基礎上的高水平差異發展。

在鎮海中學的校園里，當學生在某方面表現出一定潛力，學校該如何滿足學生求知的需要？

特色課程、深化建設——

鎮海中學的課程結構，呈現為鮮明的“寶塔”體系。

“塔基”由基礎類課程和通識類課程共同組成，旨在有效夯實高水平共同基礎；“塔身”依次為拓展類課程和特長類課程，前者通過知識、思維、方法、素養等拓展，使學生在高水平基礎上得到第一次差異發展，后者通過開設學科、科技、管理、人文等特長課程，促進學生在高水平基礎上的第二次差異發展；“塔尖”則是為滿足個性發展需求開設的個性化課程，在更高水平上促進部分學生發展。

以被戲稱為“一跳跳進北大”的2022屆畢業生舒衡為例，體育教師在訓練過程中發現該生跑步速度快、彈速特別快的特點，專門為他量身定制了訓練計劃，并積極陪他參加各種比賽，針對他的個性化需求有選擇地為他科學強化有關訓練。

兩端延伸、聯合培養——

“學校能聯系到浙江、江蘇的高校資源，來解決高中生的課堂問題。”高二學生王西澤說，當初選擇來到鎮海中學，這是讓他最心動的“誘惑”。

一次，王西澤和小組同學為一項與生物核苷酸代謝有關的實驗爭論不休。有人提出，要是能找到南京大學主攻分子生物學的楊榮武教授請教一番就好了。不承想，學校很快就幫他們實現了愿望。當學生們親眼見到以前只在教材主編署名欄中“見過”的楊榮武時，無不歡呼雀躍。

“這是學校的常態。”張詠梅說，對在某方面“吃不飽”的學生，學校總是竭盡所能，積極爭取有關高校和科研院所的支持，開展共享實驗設施設備和合適課程資源合作等項目，及時為學生送上更多“大餐”。

校內、校外的強強聯動，為鎮海中學的學子們提供了“多元選擇”的繽紛路徑。

在吳國平看來，給予學生選擇權，是高中階段助力拔尖創新人才冒頭的制度保障。

“高中生尚處于潛力有待兌現的階段。”吳國平說，“學生自己有時候也搞不清楚，他的發展方向會聚焦到哪里。能不能為學生提供多元體驗，助力他們獲得多元選擇，進而明確奮斗目標，是高中拔尖創新人才培養體系的重大命題。”

    喚醒“自覺”

教育最好的境界是“自覺”——這是鎮海中學教育生態的內核。“我們相信，具有‘自覺’精神的教師和學生，探索知識邊界的欲望更加強烈，這是拔尖創新人才必不可少的特質。”張詠梅說。

這種“自覺”滲透在鎮海中學的方方面面。學生如果在某學科學習中表現優異，可以申請不參加該學科的日常教學，在教師指導下自主學習其他內容；學生在完成基礎作業后，可根據個人學習需求選擇完成選做作業。

教師同樣是“自覺”的踐行者。學校沒有嚴格的教師作息規定，很多教師卻每周有4到5個晚上是在學校度過的，為的是給學生提供“有溫度有智慧的陪伴”。

“鎮海是座小城，沒那么多喧囂。可能正因如此，鎮海中學才成為教師的樂園。”年輕教師辛宇說。

2021年，剛剛加入鎮海中學教師隊伍的辛宇接到通知：學校決定請他加入教練團隊，負責化學奧林匹克競賽訓練。

一參加工作就迎來如此重要的任務，辛宇懷疑自己是聽錯了。壓力最大的時候，他繞著操場一圈圈地走，“腦子里一直想著這事不可能做好”。

然而，學校配備的“學科師傅”很快到位，手把手指導備賽，讓辛宇放下顧慮，更令人驚喜的是，辛宇發現學校就像一個魔盒：硬件設施、校際交流、跨域對話，“只要你想，總能通過學校找到需要的資源、生長的路徑”。一屆學生帶下來，辛宇收獲的不僅是國家賽事的金牌、銀牌，更是和學生一起“自覺”成長的快樂。

在鎮海中學，“教師的價值體現在學生的成長上”深入人心。教師們想方設法提高自己的教學能力，學校也為教師們創造各種便利。“課堂完全是對新教師開放的，不用打招呼就可以直接去聽課。”2021年入職的語文教師周蕊說，“學科師傅、班主任師傅，不論你在哪個崗位，‘傳幫帶’的機制非常完備。”

吳國平說：“我們有一支整體強盛的教師隊伍，他們在為拔尖創新人才的拔節生長保駕護航。”

近五年，鎮海中學在五大學科競賽中獲得303個全國聯賽一等獎，全國決賽金、銀、銅牌數分別為72、28和7枚，斬獲7枚國際奧賽金牌。

這當然很令師生們感到驕傲。不過，對周蕊來說，感到驕傲的不只是這些。

周蕊忘不了自己講過的一堂語文課。那堂課講的是《我與地壇》，很多學生流下了眼淚。

“史鐵生成功了，他的媽媽卻離開了。”“史鐵生懂媽媽了，媽媽已經不在了。”學生們說。

周蕊看著眼前的學生。他們很多人在數理化上表現出天賦，但是他們依然能深刻感受到文字的力量和生命的曲折。

如吳國平所說，教育成全人需要注入更為豐富、科學、深刻的內涵，這是教育的使命和責任，更是教育拓展自身功能、展現無限魅力的契機。

《中國教育報》2024年04月28日第1版