中國式現代化是人口規模巨大的現代化、是全體人民共同富裕的現代化、是物質文明和精神文明相協調的現代化、是人與自然和諧共生的現代化、是走和平發展道路的現代化。職業教育作為我國國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，承擔著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要社會職能。職業教育與中國式現代化共生發展，在支撐中國式現代化向縱深推進過程中發揮了重要作用。

    供給規模宏大的高素質勞動大軍

人口規模巨大是我國的基本國情，也是中國式現代化的重要特征之一。在推進實現人口規模巨大的中國式現代化征程中，圍繞人民日益增長的多元受教育需求，我國加快構建了面向全體公民、服務全民終身學習、服務全產業鏈的橫向融通、縱向貫通現代職業教育體系，為中國式現代化的推進供給了規模宏大、結構合理、富有競爭力的高素質勞動大軍。

從受教育群體來看，我國職業教育不僅為適齡學生提供了學校職業教育，也為失業人員、退役軍人、農民、新生代農民工、在職員工等各類群體提供了多樣化的職業教育與培訓。同時，我國通過國家資歷框架和學分銀行建設，按照終身教育理念，打造了人人、時時、處處皆可學習的良好環境，有力助推了人口規模巨大的中國式現代化不斷向前推進。

    賦能全體人民走向共同富裕

我國的社會主義性質決定了中國式現代化必須走共同富裕的道路。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央組織實施了人類歷史上力度最強、規模最大的脫貧攻堅戰，這是共同富裕道路上的重要里程碑。在實現共同富裕全面建設社會主義現代化國家的征程中，職業教育始終與我國現代化共生發展，“職教一人，就業一個，脫貧一家”成為職業教育阻斷貧困代際傳遞最真實的寫照。

職業教育是關系國計民生的教育類型，在促進我國經濟社會發展，進而實現共同富裕的過程中發揮了重要作用。首先，技術技能人才供給。適應國民經濟發展的主要趨勢、產業結構轉型升級的基本特點，我國職業教育設置了1349種專業和10萬多個專業布點，覆蓋國民經濟各個行業，為經濟社會發展提供了各級各類的技術技能人才。其次，對職業教育受教育對象進行資助。我國建立了較為完善的職業教育獎、貸、助、補、免助學體系，中等職業教育免學費覆蓋率超過90%，高等職業教育獎學金覆蓋率近30%。這些資助政策為受教育者接受職業教育、阻斷貧困的代際傳遞發揮了重要作用。再次，賦能鄉村振興。通過發展涉農類職業院校和專業，培養了一批知農愛農的技術技能人才，也培養了一批“鄉創客”“田秀才”“土專家”“致富帶頭人”，為鄉村產業振興、人才振興、組織振興和共同富裕提供了堅實的人力資源支撐。

    服務物質文明和精神文明建設

中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，實現中國式現代化既需要強大的物質力量，達成“家家倉廩實衣食足”，也需要強大的精神力量，達成“人人知禮節明榮辱”。中國式現代化推進征程中，我國職業教育通過德技并修支撐了兩個文明建設。

職業教育在回答“培養什么人”這一首要教育問題時，明確提出了堅持立德樹人、德技并修，培養高素質技術技能人才的目標指南。我國職業教育發揚和繼承了中華民族崇德的優良傳統，堅持立德和強技相統一，十分重視受教育者的品德塑造，將社會主義核心價值觀融入技術技能人才培養的全過程，同時全面加強課程思政和思政課程建設，不斷加強學生的思想引領、文化滋養、精神支撐，筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩思想之舵。

    推進人與自然和諧共生發展

經濟社會的發展和現代化程度的提升需要從自然環境中獲取各類資源，從而使人與自然形成休戚與共的命運共同體。在推動綠色發展、促進人與自然和諧共生的歷史進程中，我國職業教育立足“美麗中國”的宏偉藍圖，積極參與了各個領域的綠色技能供給與開發。

在“雙碳”背景下，職業教育服務面向的產業結構也在轉型升級和變遷。根據新時期綠色經濟的發展需要，職業院校將綠色發展理念融入課程設置、教材開發、教學實施、學習成果考核評價等全過程，不斷優化職業教育的育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制，為綠色經濟的發展提供源源不斷的綠色技術技能人才。比如，在《中華人民共和國職業分類大典》中標注了“綠色職業”，在《職業教育專業目錄》中設置了“智能環保裝備技術”“綠色低碳技術”等專業，擴大了綠色技術技能人才的有效供給。

    助推人類命運共同體建設

我國始終高舉和平、發展、合作、共贏旗幟，堅持“美美與共”，構建人類命運共同體，形成了“發展自身造福世界”走和平發展道路的現代化實踐樣態。我國的職業教育也與世界各國職業教育在現代化的歷史進程中互相借鑒、彼此啟發、共生發展，同世界各國分享我國職業教育發展改革的成果，為全球教育發展提供中國方案。

在“引進來”方面，我國積極學習借鑒德國“雙元制”、澳大利亞TAFE模式等世界各國職業教育在育人方式、辦學模式和管理體制方面的成功經驗，助力我國職業教育的改革發展。在“走出去”方面，我國職業教育通過豐富全球合作交往平臺和渠道，推動“魯班工坊”“墨子工坊”“鄭和學院”等在全球多個國家和地區落地生根，深化技術文化交流。與此同時，通過技能競賽、學術論壇等形式，加深世界各國職業教育領域的交流互鑒，為人類命運共同體的構建貢獻中國職教力量。

（作者宋亞峰系天津大學教育學院副研究員，潘海生系天津大學教育學院教授）

《中國教育報》2024年05月07日第5版