“一年一個目標，從學校文化系統、課程建設體系，到教學改革、評價改革，再到學校品質提升，學校跑出了‘加速度’。”重慶市江津區雙福三小黨支部書記王平介紹，自學校成為課改“種子學校”后，連續3年學生在重慶市級科技比賽中榮獲團體一等獎，學科質量檢測成績名列同類學校前列，實現了過去學生“不愿上”到如今“搶著上”的改變。

這是江津實施整體性教育改革的一個縮影。變化源于重慶市江津區人民政府與教育部課程教材研究所在2019年5月簽訂共建“基礎教育課程改革實驗區”（以下簡稱“課改實驗區”）合作協議。經歷5年實驗探索，江津成功入選基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示范區……

培育種子，項目引領

課改初期，雖然江津區教委信心十足，但有一部分學校是有抵觸心理的。“高中不能動，初三不能動，成績下降家長會怨我們的。”甚至有些校長還提醒課改工作相關同志。

“怎么改？”江津區委教育工委書記、區教委主任徐寧認為，“想要改變，首先必須找到愿意‘吃螃蟹’的學校！”

“種子學校”先行，“聯動學校”跟進，按照“自愿申報、主動參與”原則，江津區建立“課程教材研究所—區域—學校—教研組”四級協同推進機制，成立以主任為組長的課程改革推進領導小組，以教育部課程教材研究所知名專家等為智庫的課程改革推進小組，以區教師發展中心專業力量為指導的課程改革攻堅小組，以學校書記、校長為骨干的課程改革推進工作小組，確保課改實驗區建設的領導統籌力度、專家引領高度、專業指導精度和工作落實效度。

同時，江津區構建項目引領的推進機制，發揮“試點+項目”的“乘數效應”。“抓好一項研究，帶好一支團隊，出好一批成果。”徐寧說，“我們以課題研究為核心打造基地共同體，以自主發展為重點構建教師成長機制，以品質成果為標志彰顯示范引領作用，探索出行之有效、可復制性強的經驗。”

立足素養，整體推進

“原來總是自己引用現實生活事例，提出問題，引導孩子們回答，自己再適當點撥，但慢慢感覺到缺點什么。”課改后，四牌坊小學黨支部書記兼道德法治教師楊雪梅找到了答案，她說：“原來設置的是零碎的情境，缺少了引領孩子探究和分享的過程。”

楊雪梅運用社會生活素材，巧設系統化、邏輯化、結構化的問題鏈。學生在探究的基礎上，與教師、同學互動，在具體情境中高質量解決問題。

澆花澆根，育人育心。只有打動學生，才能影響學生。江津區規范化實施“國標”課程，特色化建設校本課程。如向陽小學的“陽光課程”，李市小學的“山歌課程”，嘉平學校的“茶文化課程”……這些課程將本土資源、學生需求、教育目標有機融合，促進了學生全面而有個性的發展。

江津區堅持把立德樹人貫穿教育教學全過程，著力打造全方位、立體式的育人時空，引導學校深入挖掘自身優勢，走好特色化發展之路。5年來，江津課改實驗區建設碩果累累，獲得重慶市優秀教學成果15項，國家級優秀教學成果8項。

深耕課堂，賦能教師

課堂為基，文化為魂。2021年，教育部課程教材研究所組織專家團隊入校進行課堂診斷，學校組織骨干教師赴名校跟崗學習，教研組集體設計“大概念”“大單元”等學習任務，探索打通“課堂解決問題”到“實踐中解決真問題”的路徑……

近年來，江津區以學科教學為突破口，圍繞人文素養培養，推動課程綜合性改革。如鼎山小學以“鼎”文化為根，厚植家國情懷；龍門中學構建“魚躍龍門”文化體系。

教師改變，課堂才會變。面對課改，許多教師感到迷茫，不知如何開始，江津中學歷史教師黃童超也不例外，“課改，挑戰了我以往很多教學理念”。

“高考方向變了，教師傳統教學方式不變革，肯定難以適應新高考……”江津中學校長羊自力回想學校加入“種子學校”的歷程，頗有感悟。

為提升教師隊伍的專業化水平，江津組建新型現代教師教育培訓機構，打造在重慶乃至全國有影響力的教師教育基地，大力實施名師名校長名班主任“新三名工程”，培養為學、為事、為人示范的新時代“大先生”。

“現在培訓的機會越來越多了，政策也越來越好，我們干勁十足。”提及如今的發展環境，幾江實驗小學校長吳鑒說。

《中國教育報》2024年05月15日第3版