■以高質量辦學推動教育強國建設，本期關注：走進新優質學校系列報道④

上海市中遠實驗學校地處上海市環線內最大的社區中遠兩灣城，學校創辦于2002年，原屬央企中遠集團投資舉辦的民辦九年一貫制學校，2008年轉為公辦學校，目前就讀學生近2000名。一所學校，如何擁有師生情智相生所帶來的喜悅和美的生命狀態？這個追問源于學校在體制轉換中面臨的一系列挑戰：一是轉制帶來了師資隊伍的較大調整，教師離任、新進頻繁，教師素養亟待提升；二是學生學習生活品質有待提升，2012年，學校參加了上海市首期“中小學生學業質量綠色指標”評價，結果顯示，雖然學生學業水平達到較高指數，但學業負擔較重、學習動力不高，教師教學方式和師生關系指數一般，學校育人方式急需變革；三是學校對口超大型社區，學生數量持續大幅增加，社區對學校辦學質量高度關注，學校迫切需要回應百姓需求。

面對挑戰，上海市實施的“新優質學校”項目深深啟發了我。10余年來，我們追隨新優質學校所倡導的教育理念和追求，將學生發展置于核心，不斷思考辦學價值與導向，尋求辦學突破，追尋優質教育的生命樣態，通過三輪規劃推進了學校的系統性變革，以規范扎實、輕負高效、均衡優質的辦學成效，構筑了師生共同成長的精神家園，成長為具有“綠色”質量的上海市新優質品牌學校、上海市教委首批宣傳的老百姓家門口的好學校。

用學校吉祥物設計凝聚共同愿景

讓學校成為師生生命成長的精神家園，學校育人價值體系的引領至關重要。學校民轉公后，我重新審視了學校原有的辦學價值體系，為解決原有價值理念內涵不清晰、價值系統個性不鮮明、價值引領不深入人心等問題，學校發動全體師生和家長，通過共同詮釋理念內涵、繪制學子形象等方式，進一步明確了學校辦學理念和校訓的內涵。

我們的設計策略是與學校的辦學理念、課程目標、辦學沿革相關聯，并以學校文化標識來體現。學校發起活動，請全體師生、家長共同參與學校文化符號——校園吉祥物的設計，將育人目標用符號體現出來。其間，我們共收到3000余份學子形象投稿，并最終確定了學校的育人形象標識：悅越（小海燕形象），并賦予其“熱愛、悅納，獨立、越己”的核心特征。

最有價值的教育渠道就是自我教育，參與育人形象的設計、投票的全過程，學生見證了“悅越”的誕生，更加認可自己“悅越”學子的身份，“跟著悅越養規范”“跟著悅越養習慣”“跟著悅越做公益”……“悅越”向上向善、正能量滿滿，是學生們健康成長的好伙伴，“悅越”凝聚的內在精神品質也成為學校師生的精神圖騰，指引著學生向著人格健全、學力厚實、身心健康、素養扎實、有個性特長的目標而努力。

就這樣，學校辦學價值系統在不斷思考凝練、設計驅動中逐步完善，形成了學校價值的個性化表達。全體師生、家長的共同參與，將文化的浸潤與期待融為一體，學校辦學理念和育人理念得到了廣泛認同，更好地發揮了凝聚人心、指引實踐的作用。

統整課程體系豐厚學生素養

課程教學決定了學生的學習生活品質和學生的生命狀態。為解決學校課程體系不健全，課程實施重智育、輕素養的狀態，學校10余年來推進三大項目，努力讓學生成長、讓學業“綠色”、讓素養提升。

2010—2015年，學校大力推進德育體系統整構建。學校德育體系以“情感教育、養成教育、自我教育”三位一體為實施方法，以學校所處地域“一像、一碑、一河、一地、一城、一館、一庫”為德育基地，設置六大主題節，每學期基于主題和課程，用讀、看、賞、聽等多樣的活動形式，將德育課程統整在學科課程建設的全過程。由此，學校構建了跨時空重整合、跨年級成體系的校本德育課程體系，為“悅越”學子成長注入了重要的原動力。以此為核心的“豐碑教育”成為區域知名“一校一品”，在市區進行現場展示。“中遠娃”過七大中國節、六大中遠節以及八大儀式活動以及跟著“悅越”養規范等特色課程為學生們喜愛。例如，在一次學校藝術節上，全體學生收集了2萬個廢棄塑料瓶蓋，用一個月時間開展跨學校、跨國別的創意制作，呼吁社會關注環境保護；學校發動全體學生為校內各場所創作兒歌，有180個作品入選，成為學校各場所的規范要求。關注學生的情緒智力培養的重點項目“開發實施校本專題課程，提升中小學生情緒智力的實踐研究”獲上海市教科研成果獎。

2015—2020年，學校以“基于核心素養培育的學校課程統整建構與實施”項目為突破口，一方面基于學生核心素養培育，打造以身心素養、人文素養、科學素養等六大素養課程群為核心的“致遠”課程體系；另一方面關注核心知識、關鍵能力與重要品格在真實情境、問題解決中的遷移與運用，大力推進學科與跨學科綜合活動開發實施。

我們遵循“讓每一個孩子能選擇、讓每一門課程能高效、讓每一項素養能精進”的原則，推進了課程分層序列、多元統整、“五育”融合和有效實施，形成了學生可選擇、素養能精進、實施重高效、“五育”并舉的課程實施特征，有效地改變了育人方式，優化了學校課程生態，提升了學生的綜合素養。學校學業質量“綠色跨年度”指標顯示，在保證高水平學業質量的同時，學業“綠色”質量、學生學習生活品質有了大幅提升。學校“綠色指標”質量改進和學生綜合素質評價項目分別在上海市教委2016年“綠色指標”新聞發布會、2019年中考改革新聞發布會上作為全市唯一的義務教育學校代表作交流匯報。

2021年至今，學校在原有課程建設的基礎上，大力推進教學改進，要求“目標一體、以學定教、激發自主、教學相長”，關注學校各類教育教學和課堂活動中促進學生素養形成的教學支持和底層邏輯，構建情感、行為、思維“三位一體”的課堂教學樣態。以此為核心的研究項目“走向深度鏈接的中小學生社會情感能力培養路徑研究”在2023年入選上海市新優質學校市級項目校高質量發展引領計劃。

“綠色”發展讓學生擁有美的生命狀態

以學生發展為中心關注的是學生的成長體驗，多年來，學校一直秉持“讓每一個學生在喜悅中獲得成功，在夯實基礎上得到卓越發展”的辦學理念，教育教學過程尊重學生的成長規律，圍繞學生“自主、勝任、關系”3個方面的成長需求推進辦學改進，使得學生在保持高質量外顯學業水平的同時，內生的發展原動力得以被呵護滋養。“綠色”發展使得學生學習生活品質不斷提升，“熱愛、悅納，獨立、越己”的生命追求和生命狀態得以彰顯。

教師是學生發展的堅實保障。學校強調“教師即課程”，通過提升教師的道德品質、專業品質、生命品質，助力學生成長。在學校發展中，我們深感教師專業發展有兩個問題亟待解決：一是面對學生核心素養的時代要求，教師專業素養的內涵如何進一步校本建構，統領教師專業發展的方向？二是在有限的時空中，教師專業素養的提升路徑如何進一步校本設計，保障“以學生發展為中心”的學校變革得以落實？基于這些思考，我們依據教師專業素養的構成要素，把塑造堅實道德品質、專業品質、生命品質的“情智”教師隊伍作為教師專業素養培育目標，通過校本研修的目標進階，讓教師在每個成長階段都有適切的目標；通過內容進階，讓每位教師都能得到全方位培育；通過方式進階，如通過培訓學習、項目實踐、課題研究，讓教師成為實踐主體；通過評價進階，讓每個成長階段都有適切的評價。如此，進階式的校本研修作為提升教師專業素養的基本路徑，真正使教師成為學生成長和學校發展的堅實保障。學校新手教師“微素養”進階培養、問題導向“微講壇”進階師訓、課程統整“微項目”進階研修、教育教學“微課題”進階研究成為了學校的特色項目，“進階式校本研修”項目成為上海市暑期校園長培訓案例、上海市教科研成果獎案例。

我始終認為，在高質量的學業水平之外，學校更重要的是讓學生擁有美的生命狀態。一路走來，在新優質學校所倡導的教育理念指引下，我們不斷挖掘“悅越”學子培育文化、“致遠”課程文化、“質慧”課堂文化、“情智”教師文化，逐步形成了“愛心、知心、匠心、入心、潤心”的文化特質，“情智育人 潤心致遠”也成為了彰顯學校個性的辦學主張，為學校的可持續發展奠定了堅實根基。學校的成長永遠在路上，我們將繼續以學生發展為中心，推進學校系統改進，為學生打造美的生命家園，為辦好老百姓家門口的學校而不懈努力。

（作者系上海市中遠實驗學校校長）

【專家點評】

用學生成長視角凝聚學校發展合力

代蕊華

學校教育高質量發展，是新時代賦予教育的新使命。高質量發展是針對當前教育存在的問題和挑戰提出的時代要求，其根本是要基于立德樹人根本任務，培養具有理想信念、必備品格和關鍵能力的合格的社會主義建設者和接班人。上海市中遠實驗學校將學生發展置于學校發展系統的核心，呈現出高質量發展進程中學校改進需要重點關注的3個方面。

第一，更加關注發展理念。決定教育高質量發展的根本是學校的發展理念。發展理念能否順應教育規律，能否關注學生身心發展特點，能否符合國家對人才的需求，決定了學校的發展能否體現正確、適合、創新的價值導向，這是學校改進的首要和根本。要逐步形成以辦學思想觀念為統領的學校價值系統，使之形成以學生發展為本的主體價值、導引教育行動的實踐價值、鼓舞愿景認同的激勵價值。

第二，持續改進育人方式。達成教育高質量發展的關鍵是育人方式的改進。當下，尤其要關注如何在融合的狀況下全面育人，真正突破課堂的局限、校園的局限，甚至突破學校教育的局限，將課內外、校內外，以及現實狀況和虛擬空間結合在一起深度考慮。在學校改進中，需要有明確的問題導向，有更多的實踐體驗、項目式學習、基于問題的學習，從而達成“五育”并舉、統整育人、立德樹人的成效。

第三，不斷形成系統合力。一方面體現在學校教育需要在規劃、課程、教學、隊伍建設等各個部分，既精準適切地發現學校發展存在的問題，又呈現內在系統的緊密聯系，縱向上基于學生發展層層推進，橫向上聚焦學生發展形成系統合力。另一方面體現在學校治理體系的優化，要基于國家治理體系和治理能力現代化的要求，從管理走向治理，以人為本，真正實現多方的參與和協調，實現多元治理，這是推進學校系統改進的客觀要求，更是新時代下學校教育高質量發展的迫切所需。

（作者系華東師范大學教師教育學院院長）

《中國教育報》2024年05月15日第5版