■實實在在地把職業教育搞好

本報訊（記者 周洪松 通訊員 任賓）“如果沒有這個項目，我可能在中職學校待三年之后就去打工了。現在我對未來充滿了希望！”17歲的許嘉潤眼里閃著光。2023年秋季，許嘉潤和其他42名同學進入石家莊市藁城區職教中心，他們會在這里先學2年數控技術，然后去石家莊理想汽車零部件公司實習工作2年，再到石家莊信息工程職業學院深造2年，畢業后可以繼續在公司工作。

許嘉潤參與的項目，是河北省探索實施的職業教育“2＋2＋2”中企高一體化人才培養新模式（以下簡稱“2＋2＋2”）：學生第一、二學年在中職學校學習綜合素質課程和專業技能課程；第三、四學年進入企業，進行崗位實踐；第五、六學年升入高職學校，擴展職業空間。

“升學有保障，就業有能力，發展有前景。”這是石家莊市藁城區職教中心黨總支書記張雪敏對此項目的評價，“每個學生應當根據自身情況去定位人生，沒有必要都進普高考大學，‘2＋2＋2’模式提供了人生新賽道。”

在該校數控應用技術班級教室的墻上，一份課程表吸引了記者的目光。課表上除了語文、數學、英語等公共基礎課之外，還有一些專業課程。這些專業課程，都是根據企業生產需要“私人定制”的。以石家莊理想汽車零部件有限公司為例，該公司生產工程機械上用的軸套等零部件，要求員工熟練操作數控機床，因此，公司在開發課程的時候加入了機械基礎、公差配合與測量技術、機械制圖等內容。

“以前是校企合作‘一頭熱’，現在是中職、高職、企業搭臺‘合唱’，而且企業還是‘領唱’。”唐山工業職業技術學院院長張建軍說。他還用四個關鍵詞指出了企業在“2＋2＋2”過程中的主導作用：“招生錄取”，中職、高職與企業三方對學生進行聯合選拔時，企業具有一票否決權；“人才培養”，課程設計、教學內容、培養方式等要與企業需求精準匹配；“學制”，學生除去前兩年在中職學校學習，剩余四年主要時間是在企業實訓和就業；“升學”，學生能否轉段、能否簽訂勞動合同，要看其是否符合企業考核標準。

“一個學期下來，學生眼里有光了，臉上有笑了。”唐山市豐南區職業技術教育中心數控技術專業班主任梁云磊感慨道。2023年，該校與唐山工業職業技術學院、河北華通線纜集團股份有限公司“聯姻”，共同實施貫通培養項目。梁云磊清晰地記得，新學期入學之初，班里的學生和其他班基本沒有區別，經過一學期的培訓和學習，學生們明確了奮斗目標，增強了學習動力，期末考試成績在同屆班級中遙遙領先，還獲得了“五星級班集體”的榮譽。

“以前我們企業招工難，招到專業對口人才更難，中、高職生實習時間短、技能較難達標。‘2＋2＋2’項目可有效解決這些難題。”石家莊理想汽車零部件有限公司總監郭立海說。在他看來，通過“2＋2＋2”項目，學生在就業之前就對公司企業文化、工作環境有了充分了解；開展“訂單式”人才培養，學生實踐能力、技術水平、學歷水平大大提高，就能保證“干得久”；職工收入及各項福利待遇優厚，能保證“有勁頭”。“根據一個多學期的跟蹤觀察，這些學生成長得很快，我堅信他們未來一定會成為企業所需的高素質技術技能人才。”郭立海說。

截至目前，河北省已批準“2＋2＋2”項目33個，共招生1044人，參與項目的中職學校29所、高職院校16所、地方企業29家。

“‘2＋2＋2’是構建橫向融通、縱向貫通的現代職業教育體系的重要舉措，對于提高職業教育質量、培養高素質技術技能人才具有重要意義。我們將繼續探索和完善這一模式，為縣域經濟發展和產業升級做出應有貢獻。”河北省教育廳職業教育與成人教育處處長史帆說。

【短評】

校企合力助推高素質應用型人才培養

產教融合、校企合作，是職業教育基本辦學模式，也是職業教育最突出的辦學優勢，更是辦好職業教育的關鍵所在。如何深入推進產教融合、校企合作，共同培養社會所需的高素質技能技術人才，成為擺在每一位教育人尤其是職業教育工作者面前的一個重大課題。

河北省素有重視職業教育事業發展的傳統，曾經在“每縣至少建設一所職教中心”“職業本科學校建設”等方面走在全國前列。近年來，河北省也沒有停下對職教人才培養模式進行探索與實踐的步伐，推出“2＋2＋2”中企高一體化人才培養新模式，即學生第一、二學年在中職學校學習綜合素質課程和專業技能課程；第三、四學年進入企業，進行崗位實踐；第五、六學年升入高職學校，擴展職業空間。

該模式以學生就業為導向，以提高職業教育質量、培養高素質技術技能人才為指針。在實施過程中，該模式突出企業的“主導”地位，校企共同制定人才培養方案、教學計劃和課程設置，讓教育教學緊跟生產實踐，使人才培養過程與企業用人需求實現了無縫對接。

該模式實施兩年多來，成效初顯，表現出有利于破解職業教育學生“就業不易”、企業“招人難”問題的優勢，讓產教融合、校企合作真正形成育人合力。該模式為構建橫向融通、縱向貫通的現代職業教育體系提供了有益探索。

《中國教育報》2024年05月16日第1版