“這本書買了多久了？還買過多少？”“沒買多久，就這一本。”

初中學生小李（化名），由單親媽媽帶大。進入青春期后，孩子一度和母親的關系非常緊張，學習落后。一天，他將不良小說帶到學校來看，并向其他同學傳播，被我發現。

“老師，我會面臨怎樣的處罰？”他很緊張地說。我回答道：“懲罰從來不是老師的目的，你如果因為處罰而緊張，那你就像個男子漢敢作敢當，誠實告訴我，到底還買了多少？”

經過一番思想上的拉扯，他慢吞吞地說：“家里還有好幾本……”我語重心長地回答他：“敢說實話就行，懲罰先不談。我不會沒收你的東西，這本書我交給你母親。但我負責任地告訴你，不良小說對你們的身心成長是沒有幫助的，還會占用你們大量的學習時間拖垮成績。我關注的是能不能改，而不是懲戒。”

小李眼眶濕潤，抬頭望著我:“老師，我知道這些書不該看，但是能不能別告訴我媽媽？求求你了……”看著他的眼睛，我知道事情肯定不簡單，于是我問道：“跟你母親又吵架了嗎？”“老師，我媽最近住院了，她身體不好，本來平常我表現就不好，這件事讓她知道了肯定會更難過，影響病情……”

我覺得這次事件是一個改變他們母子關系的好機會。我遞給他一張紙巾，順水推舟關懷地說：“不想讓你母親難過，只要你認識到錯誤，我倒是有一個兩全其美的好辦法！看你有沒有決心了。”小李馬上問：“是什么好辦法，老師？”“很簡單，回家以后把你所有的不良小說全部打包交到你媽媽面前，并誠懇地告訴她以后再也不看了。我想她不但不會生氣，還會非常高興的。愿意去做嗎？”小李埋頭思考了一會兒，回答道：“好，我回去找。”

事情處理到這一步，我依然對小李懸著一顆心。這時候，該聯系他的母親了，我告訴她，孩子回家以后多關心他在學校的生活情況，不要總是從學習成績去打擊，另外留意一下本周回家的情況，如果孩子承認了一些錯誤，一定要多加鼓勵和認可。

果然，周六晚上小李媽媽發來消息說小李拿出了自己一年來的小說庫存，交到自己手中保管，承諾再也不看。母親非常驚訝和高興，對孩子勇于改正進行了肯定。周一，我找來小李，告訴他接到了家長的反饋，同時對他的行為和決心表示贊賞。孩子也非常高興，并向我鞠躬表示了感謝。

這是我一年來對小李進行教育引導過程中的一件事，這樣的事情還有很多。小李在日常生活學習中，經常表現出自卑、膽怯。進入青春期后，母親批評教育他的方式也非常嚴苛，更加激起了他的逆反心理。面對這些問題，我深知要想改變現狀，必須從心理入手，培育感情，重塑認知。因此，在這一年里，我陸續采取了如下措施進行輔導：

與家長建立協同關系。我多次通過發微信、打電話、到校面談等方式與家長溝通、尋找孩子問題發生的原因，并指導家長要有耐心；家長積極與我協同，配合我進行教育方式和方法的改變，在孩子的教育上密切與我聯系，步調一致，家校共育。

理解孩子并相互信任。在孩子犯錯后，我們不急于懲戒，站在孩子的角度感受他的情緒和動機，向他表達充分的信任，引導孩子主動尋求解決方案，并鼓勵其去落實，而后及時跟進成效。前期多以小事為主，建立信任以后，再從各方面去引導他作出改變與進步。

重拾效能感與成就感。我經常約談孩子，幫助他發現自己存在的錯誤認知和消極行為，并和他一起制訂新的調整計劃。我對他提出一個認識：在壞毛病上，多做減法，改掉一個就克制自己不再犯；做得好的地方，即便是諸如不遲到、按時交作業這樣的小習慣也要做“加法”，能做好就堅持下去。從小事做起，逐步提升自我效能感，獲得成就感。

這一年來，我們經歷了大大小小的事件，在有效的家校共育下，小李不再懼怕犯錯，遇到學習、生活上的困難時愿意向我和家長尋求幫助。母子關系也得到緩和，他更加關心母親，母親也把注意力更多地放在了對孩子的關愛上，孩子的情感缺失得到一定的彌補。

當然，教育的過程是漫長而曲折的，孩子在這個過程中也不可避免地出現問題反復，這些都需要我在后續工作中堅持家校協同共育的理念，以“心”促行，耐心呵護，靜待花開。我還需持續提升自我，進一步加強心理學學習，系統地梳理中學生在特定年齡段的心理認知發展規律，并在生命的相遇中不斷實踐、提升工作水平。

（作者單位系重慶市第一中學校）

《中國教育報》2024年05月20日第4版