師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是古人對(duì)師者的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)下不少教師的認(rèn)識(shí)。在新時(shí)代，教師僅僅“傳道授業(yè)解惑”就夠了嗎？2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。”顯然，在新時(shí)代，教育家型教師才是教師發(fā)展的追求。

《長(zhǎng)在語(yǔ)文課堂》呈現(xiàn)的是語(yǔ)文特級(jí)教師程翔近兩年來(lái)寫(xiě)的文章，涵蓋了對(duì)語(yǔ)文教育的思考、對(duì)課堂教學(xué)的觀察、對(duì)《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》這兩部經(jīng)典文獻(xiàn)的導(dǎo)讀和自己的生活感悟，或許可以給教師帶來(lái)以下啟示。

教育家型教師的養(yǎng)成離不開(kāi)課堂。程老師以“課比天大”為職業(yè)信仰，不管遇到什么事情，他都堅(jiān)守在三尺講臺(tái)上。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要陣地，也是教師精神生命的重要組成部分，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一名教師如果想在專業(yè)技術(shù)上不落后，就不能離開(kāi)課堂。教師在課堂上會(huì)遇到性格各異的學(xué)生，會(huì)碰到難以處理的教學(xué)問(wèn)題，被學(xué)生質(zhì)疑……這種種，不僅要求教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，還要做好學(xué)生的管理工作。優(yōu)秀的教師通過(guò)課堂“修煉”內(nèi)功與外功，通過(guò)課堂影響一批又一批學(xué)生，通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。學(xué)會(huì)在課堂上成長(zhǎng)，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是要積累課堂作品。課堂作品是教師課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有教育教學(xué)價(jià)值，對(duì)其他教師也有啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

教育家型教師要有問(wèn)題意識(shí)，具有研究的能力。教師不僅要會(huì)上課、教學(xué)生，還要有自己擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容。教師要有自己的研究方向，不僅要有問(wèn)題意識(shí)，而且要有研究能力。問(wèn)題意識(shí)是指教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累問(wèn)題，研究能力則是一種主動(dòng)探究的能力。語(yǔ)文課程改革發(fā)展到今天，出現(xiàn)了很多研究成果，但也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題。如果教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和研究能力，往往會(huì)被裹挾在各種各樣的新概念、新名詞中，不知所措，甚至出現(xiàn)教了十幾年，突然不知道怎么教學(xué)生的情況。筆者認(rèn)為，教師研究能力的培養(yǎng)或許是未來(lái)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

程老師不僅是一名語(yǔ)文教師，還是一名研究《說(shuō)苑》的學(xué)者，曾在《中國(guó)典籍與文化》上發(fā)表了《發(fā)現(xiàn)莫斯科國(guó)家圖書(shū)館藏宋版〈說(shuō)苑〉》。在《長(zhǎng)在語(yǔ)文課堂》中，程老師還談了很多對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索，有的涉及課程改革，有的涉及教材建設(shè)，有的涉及課堂教學(xué)實(shí)踐。正是具有問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)與研究能力，教師才能在紛繁的概念和問(wèn)題中撥云見(jiàn)日，直指問(wèn)題的關(guān)鍵。

培養(yǎng)研究能力需要教師培訓(xùn)者的關(guān)注，更重要的是教師的自我學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，研究能力需要在閱讀和反復(fù)訓(xùn)練中得到提升，這就要談到教師的專業(yè)閱讀。不少教師先閱讀的是教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等“外層書(shū)”，隨著課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和思考的深入再閱讀“中間層書(shū)”（選集），進(jìn)而閱讀“核心層書(shū)”（原典）。程老師認(rèn)為，語(yǔ)文教師要用10—20年的時(shí)間系統(tǒng)地閱讀“核心層書(shū)”，如“四書(shū)五經(jīng)”“十三經(jīng)”《楚辭》《說(shuō)文解字》等。不管讀哪一層級(jí)的書(shū)，都要有讀書(shū)的方法：一是要反復(fù)讀，領(lǐng)會(huì)作者的意思；二是帶著問(wèn)題閱讀；三是在閱讀中獲取觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法；四是用觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法來(lái)反思；五是在反思中改善行動(dòng)。隨著閱讀的不斷深入，教師就能逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)，確定自己的研究和發(fā)展方向，獲得一定的研究方法。

教育家型教師還須具備寫(xiě)作的能力，既要能寫(xiě)專業(yè)類的文章，又要能寫(xiě)生活感悟。專業(yè)類的文章對(duì)教師研究、提煉和概括能力的要求比較高。有學(xué)者指出，專業(yè)類的文章，有助于教師從經(jīng)驗(yàn)、感性的重復(fù)性教學(xué)行為走向理論、理性的創(chuàng)造性思考；專業(yè)類的文章是教師沉淀實(shí)踐成果、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與推廣的合理路徑，也是教師保持持續(xù)的研究狀態(tài)、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與獲得感的有效策略。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。如果教師自己對(duì)生活沒(méi)有熱情，不熱愛(ài)生活，怎么能教好學(xué)生呢？在《長(zhǎng)在語(yǔ)文課堂》后記中，程老師寫(xiě)道：“語(yǔ)文教師能寫(xiě)點(diǎn)兒東西，才有教學(xué)生寫(xiě)作的資格。在語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基本構(gòu)成要素中，寫(xiě)作能力當(dāng)居于核心位置。”其實(shí)，寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，無(wú)他，唯有多讀、多寫(xiě)、多改，天天寫(xiě)，成年累月地寫(xiě)，想不提高都難。

（作者系語(yǔ)文出版社編輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第10版