■聚焦融合教育·課程設計

編者按：特殊教育是基礎教育不可或缺的一部分，在建設教育強國中具有重要意義，而融合教育是促進特殊教育高質量發展的戰略支點。讓特殊學生在普通學校、普通班級中獲得公平、優質的教育，需要在融合教育理念的指導下，在課程建設、教學方式、評價方式等方面進行創新設計和調整。    

融合教育是國際、國內教育發展的重要趨勢。2023年，教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》提出“特殊教育優質融合發展”主要目標，要求“融合教育水平顯著提升”。今天的學生，個體差異越來越顯著，多樣化需求愈加復雜。融合教育就是基于滿足所有學生多樣化需求的價值理念，在普通學校的普通班級里為包括殘疾兒童在內的所有兒童提供公平優質的教育和服務。

融合教育的核心思想是每個學習者都至關重要且同等重要，差異和多樣化帶給學校的不應該是壓力，而應該是資源。學校應成為每個學生獲得成功的地方，學生不應因殘疾或個別差異而受到排斥與歧視。當前，通用學習設計（Universal Design for Learning）被認為是推進融合教育的最佳實踐方式。它以滿足學生多樣化需求為基礎進行課程設計框架，為每一個學習者提供適宜且有效的學習支持。

    厘清通用學習設計內涵

    促進融合教育課程范式變革

通用學習設計是以回應學生多樣性為目標的融合教育課程設計理念和技術，根據建筑學中“通用設計”理念發展而來。這一理念最早由美國北卡羅來納州立大學的殘疾人建筑師梅斯提出，他主張設計師在設計之初就應充分考慮產品的廣泛適用性，將通達性、包容性融入所設計的環境或產品結構中，減少建筑設施的后期調整或特別設計，讓更多的使用者以盡量少的額外支出就能享受到各種產品、公共設施以及生活環境的便利，使每個人的生活簡單化，使環境適合所有的人。“使用方便，減少障礙”是通用設計的出發點與落腳點。例如，建筑設施設計的坡道入口、大而突出的指路牌、計算機上安裝的語音識別系統等，都遵循通用設計理念。

在通用學習設計中，學生的多樣性和獨特性是一種教育資源。它倡導根據學生的學習特點、偏好和需求增強課程的靈活性和適應性，通過課程與教學的重構來消除學生的學習障礙。通用學習設計認為，學校應該是每個學生獲得成功的地方，學生出現學習困難不是學生內在能力的問題，而是學校與課堂組織的缺陷所致。

融合教育課程的核心在于通用，能夠滿足不同學生的學習需求，每個學生根據自身特點可形成個性化的使用方式。更為重要的是，通用學習設計能為有特殊需求的學生，特別是殘疾學生平等參與課程提供支持，使其潛能得到最大限度的發揮。通用學習設計意味著課程范式的轉變，強調“重新設計”融合教育課程以回應每位學習者的差異與個性化需求，體現“以學生為中心”的現代教學觀。為此，教師必須具備前瞻意識，在課程設計之初就充分考慮學生在學習中可能遇到的障礙和困難，在目標、方法、材料和評估等方面盡量體現多樣性和靈活性，避免在教學過程中、在學生出現問題時反復“修補”。

    應用腦神經科學前沿理論

    彰顯融合教育課程多樣性與通達性

通用學習設計與腦神經科學密切相關。只有在課程目標、教學材料與活動、教學評價實施等環節充分考慮學習者在視、聽、說、運動、閱讀、書寫、注意、組織、記憶等方面的能力與表現，才能保障不同認知能力的學生都能實現課程目標。腦神經科學研究認為，大腦的不同功能區反映了學習的不同方面。人腦中有三個神經網絡專門負責接收和加工信息，它們分別被稱為識別網絡、策略網絡和情感網絡。每個學生在這三種認知系統上都有各自的優勢和劣勢，這就要求課程具備高度的靈活性和多樣化的呈現方式，讓不同背景、不同學習風格和能力的學生都能真正理解課程。為此，通用學習設計針對人腦的三種認知系統提出了三大基本原則。

第一，多樣化的信息呈現方式。即為所有學習者提供適合的獲得信息和知識的方式。不同學生在感知和理解課程內容上存在著差異。例如，有些學生可能習慣于傳統的印刷文本學習；有些視力障礙學生可能傾向于以聽覺或觸覺進行學習；聽力障礙學生可能喜歡視覺化的學習內容；大多數孤獨癥兒童都屬于視覺性學習者。通用學習設計根據課堂中學生感知信息的差異特點，為所有學習者提供知覺、語言和符號以及理解方面的多元選擇，例如，合作學習、多樣化作業設計、結構化的呈現等，以增加課程的可理解性和通達性，減少學習障礙。

第二，多樣化的內容表達方式。每個學習者都有屬于自己的表達所學內容的方式。許多學生的學業問題不是因為能力不足，而是受到單一表達方式的限制。通用學習設計要為學生提供多樣化、個性化的表達方式。這意味著學生可以選擇更加適合自己的表達方式，如采用視覺化、聽覺化和觸覺化等非傳統方式表達所學內容。例如，有些學生可能更喜歡口頭表達或身體展示，而不是參加標準化的測驗；有讀寫障礙的學生可能更擅長口頭言語表達，卻畏懼寫作。通用學習設計鼓勵學生采用多樣化的方式表達自己所學知識，引導學生特別是特殊學生用自己喜歡的方式展示所學的知識與技能，探索獨特的、適合的表達方式。例如，學生可以通過使用PPT、小組制作海報、劇本、模型制作、表演或視頻錄音等不同的方式完成作業。

第三，多樣化的學習參與方式。學生的參與水平是衡量課程設計與教學的重要標準，不同學生在參與學習的方式和動機水平上存在差異。教師必須考慮如何構建充滿學習機會的環境，增加學生選擇和參與教學活動的機會。通用學習設計強調“動機”在學習參與中的核心地位，了解不同學生學習動機和參與水平的差別，根據學生的學習興趣來設計課程內容與教學活動，將學生的興趣愛好和學習動機相結合，促進學生積極參與學習活動。這就需要在課程設計中充分地了解學生，根據學生的興趣選擇不同的教學支持及行為強化方式，提高學生的學習動機和參與水平。

通用學習設計將這三條原則貫穿于課程設計與實施的全過程，將學生學習的阻礙降到最低，追求對包括殘疾學生在內的所有學生的“通達性”。“通達性”意味著課程設計的靈活性，具有多樣化的呈現方式、表現方式和參與方式，有利于克服“一刀切”式課程下的學習障礙和困難，為每一個學生提供適宜有效的學習支持。

    強化以數字賦能融合課堂

    激發學生參與和個性化學習

通用學習設計強調將現代數字技術滲透于課程設計的各要素之中，以數字技術的加持落實多樣化的教學內容呈現、表達與參與方式，從教和學兩個方面增強課程的靈活性和適應性，通過將特別設計的數字媒體技術、虛擬現實技術、人工智能技術融入課堂，充分吸納技術力量，使得教學信息呈現從“修補式”設計走向“預防式、包容式”設計。通用學習設計與技術相結合帶來更大的優勢，課程內容可以通過多種媒體形式展示出來，如語音、圖像、卡通動畫、虛擬化模擬等，以適應學生的不同學習風格與偏好。數字技術不僅增強了課程的適應性，而且極大擴展了學生在課堂學習中的參與機會。

融合教育需要通過數字與信息技術增強所有學生的信息表達、傳遞、接受與理解等功能，借助技術媒介和豐富的資源實現參與式學習。一方面，通用學習設計在設計之初就強調創設整體學習環境，通過將課程與科技輔具、數字化技術結合，幫助特殊學生在融合教育環境中參與學習。例如，利用虛擬現實技術、AI系統等創設仿真學習環境，可使發展性障礙兒童充分參與、體驗有意義的學習過程。另一方面，通用學習設計依托數字技術支持實現以學習者為中心的個性化參與和學習。人工智能技術基于學生認知特點、學習風格、情感態度的自動識別與感知，為學習者提供適應其個人特征的學習資源與方式。在線學習系統基于大數據分析學生的個性化數據畫像，將其納入個別化教育計劃，為特殊需要學生提供精準定制的學習方案，打造個性化自主學習平臺，為特殊學生的個性化成長提供支持。

總之，通用學習設計以課程調整適應學生多樣化特征，帶動課程范式的變革，旨在改革傳統的課程理念，最終指向融合教育目標。它賦予所有學生，尤其是殘疾學生平等學習高質量課程的機會，通過運用腦科學理論以及數字化技術手段，最大程度地滿足特殊學生的需求，使融合教育從理想愿景變為教育現實。

（作者鄧猛系華東師范大學融合教育研究院院長、教授；張玲系廣西師范大學教育學部副教授。本文系國家社會科學基金教育學一般項目“特殊教育普惠發展機制與實踐路徑研究”[BHA230160]的成果）

《中國教育報》2024年05月24日第5版