教育部決定自2024年起，將每年的5月 確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”

■全國學生心理健康宣傳教育月特別報道

習近平總書記高度關心和重視學生身心健康，強調要樹立健康第一的教育理念。今年政府工作報告明確提出“加強學生心理健康教育”。學生心理健康已成為中央關心、社會關注、人民關切的問題。

教育部決定自2024年起，將每年的5月確定為“全國學生心理健康宣傳教育月”，通過形式多樣的宣傳教育活動，營造良好社會氛圍，提升師生、家長心理健康知識水平和素養，推動學生心理健康工作提質增效，促進學生身心健康發展。

設置全國學生心理健康宣傳教育月的意義何在？怎樣科學認識學生的“心問題”？呵護學生心理健康該從何處著手？日前，記者采訪了部分專家學者。

“每個人是自己心理健康第一責任人”

近年來，教育部聚焦學生身心健康，先后出臺文件，加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，旨在抓住造成學生心理健康問題的主要矛盾和關鍵要害，綜合施策，呵護學生健康成長。

2021年，教育部辦公廳印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，進一步提高學生心理健康工作針對性和有效性，要求每所中小學至少配備1名心理健康教育專職教師。

2023年，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，標志著加強學生心理健康工作提升至國家戰略高度，《計劃》的重要特點之一就是高舉健康第一的教育理念……

縱觀近年來政策動態與各地實踐，學生心理健康工作發展蹄疾步穩。各地各部門統籌謀劃、有序推進學生心理健康工作，學校、家庭、師生家長普遍重視對學生心理健康教育的引導，學校、家庭、政府、社會協同推進的工作格局初步形成，學生心理健康狀況總體向好。

但我們也應該看到，心理健康問題高發、多發、低齡化態勢仍需引起關注。“學生、家長、教師等對于學生心理需求及心理問題的理解認知不夠科學全面，應對和處理的知識能力不夠專業有效，是當前教育領域預防、識別和早期干預學生心理健康問題面臨的一個重要難題。”全國學生心理健康工作咨詢委員會主任委員，北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任、教授董奇表示。

今年5月的首個全國學生心理健康宣傳教育月，確定以“全社會都行動起來，共促學生心理健康”為主題，深入宣傳“每個人是自己心理健康第一責任人”的觀念。設置心理健康宣傳教育月，旨在通過形式多樣的宣傳教育活動，營造積極關心、支持參與學生心理健康教育的良好社會氛圍，提升師生和家長心理健康知識水平和素養，推動學生心理健康工作提質增效。

“學生心理健康工作是推進教育強國建設、辦好人民滿意教育的一項重大任務。”在提及首個全國學生心理健康宣傳教育月設置的必要性時，教育部相關負責人如是說。

科學認識學生的“心問題”

心理健康宣傳教育月活動的目標對象是全體學生，其工作開展不只是為了減少學生的心理問題，更是為了培養學生積極的心理和意志品質。

北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授邊玉芳介紹了兒童青少年心理健康狀態的三種類型：“第一類是心理健康的孩子，他們是主體，學校、家庭和社會要培養他們積極的心理品質，這會使他們終身受益。第二類是已經有一些心理問題傾向的孩子，如果不及時阻斷、干預，就可能導致比較嚴重的心理問題，學校、家庭和社會應做好預防工作，并進行適當的干預。第三類是已經有了心理問題的孩子，一方面要依靠醫院的醫治，另一方面要改變孩子在家庭、學校、社區中的生存環境，讓孩子在有效治療后能回歸正常的生活，不會再有第二次惡化的可能性。”

“學生心理健康是一個動態發展的連續體。”四川省教育廳副廳長蔡光潔認為，學生心理健康狀態有短期性和階段性，只有經過嚴格的臨床心理學診斷，才能稱之為疾病或者問題。科學認識學生“心問題”以及分類指導非常重要。

學生“心問題”在不同學段有哪些表現？其背后的原因有哪些？

“就我們觀察，小學階段學生的一些問題主要是注意力不集中、閱讀困難、人際互動不佳、思維水平發育遲緩等。中學階段由于學業壓力增加，主要表現為焦慮、緊張、厭學、人際關系緊張、對抗情緒等，這其中，對于考試的焦慮是較為普遍的。到了大學階段，情況就更復雜一些，有抑郁、目標感缺失、學業壓力、畢業壓力、不適應環境等。家長、教師和社會都需要給予適當的關注和支持，幫助學生克服心理問題。”蔡光潔說。

教育部相關負責人則表示，課業負擔重、競爭壓力大、評價功利化，都可能對學生心理產生負面影響。從家庭方面來說，和諧、溫暖的家庭環境能夠為學生提供情感支持和安全感。從社會方面來說，人才觀、就業觀、婚戀觀等方面不健康的價值觀念，也會影響學生心理健康。

做好協同育心大文章

育才先育人，育人先育心。

今年2月21日，在全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，教育部黨組書記、部長懷進鵬提出，要凝聚多部門、多系統合力共同治理，家校醫社攜手守護學生心理健康。

如何形成呵護學生心理健康的合力，做好協同育心大文章？

從總體思路而言，主動預防好于被動應對。“要把增強學生心理健康素質放在首位，預防為主，關口前移，主動積極做好心理問題預防和心理危機干預工作。”中國教育科學研究院體育美育教育研究所所長吳鍵說。

青少年的心理健康離不開其所在的家庭環境，改善家庭環境，能有效減少青少年心理問題的發生。“父母要學習掌握科學的教育方法，了解孩子的特性和心理問題產生的原因。”廣東省東莞市沙田實驗中學黨總支書記張遠廣表示，父母應當尊重孩子，理解孩子，學會溝通和對話教育的技巧，做好家校共育。

學校應堅持“五育”并舉，重視“三全育人”。“真正把學生學業負擔減下來，豐富學生成長體驗,提升學生心理品質和心理韌性。”張遠廣為學校心理健康工作開出方劑，他認為要建設心理室,配強配足心理專業教師,重視教職員工和心育委員的系統培訓和指導，做好心理普測和篩查，做好個別輔導和團體輔導，做到“一人一檔”“一人一策”“一校一案”。

“對于教師和家長，最重要的是營造一個利于孩子成長的學校環境和家庭環境，要真正讓孩子感受到學校的包容、家庭的溫馨、師長的關愛。”蔡光潔說。

教師是學生心理健康教育的主體實施者，加強青少年心理健康教育，教師隊伍建設是關鍵。“每一位教師都應該學習掌握心理學知識，成為學生心理健康的守護者。”教育部相關負責人介紹，今年，教育部將心理健康作為20萬名中小學書記校長培訓的重要內容，加強教師心理健康知識培訓，引導廣大教師在學科教學中維護和促進學生心理健康。

預防學生心理健康問題，打好組合拳至關重要。“建立心理健康共育和心理危機群防機制，要全面開展面向全體學生的心理健康教育工作，從實際出發，把心理健康教育貫穿在各學科教育教學環節中，讓學生學會與人交往，培養學生遇到困難不害怕、面對挫折不氣餒的意志品質，增強學生心理健康素質。”吳鍵建議，各中小學校應定期開展面向全體學生的心理監測，及時掌握學校學生心理健康總體情況，除了配備心理健康教師和心理輔導室，更應建立起班級、年級、校級的三級學生心理危機應急響應機制。

教育部相關負責人表示，未來，教育部將聚焦重點環節，健全健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系，做到健康教育全覆蓋、監測預警早發現、咨詢服務重實效、干預處置保底線，最大范圍凝聚師生、校家社等主體力量，實現育人、育才和育心相結合，共同守護學生身心健康成長。

《中國教育報》2024年05月25日第3版