我們學校選擇“游戲節”作為兒童節的主題，因為游戲幾乎是吸引所有孩子的最佳方式。而現實的挑戰在于，大多數學生以前沒有獨立設計和組織過類似活動。于是，我們嘗試借鑒市場運作模式，學校作為“發包方”，學生成為“承包商”，以項目管理的方式去推動活動實施。

基于此，整個活動流程也很快明晰。首先是設計推廣階段。學生或改造現有游戲，或設計全新的游戲，然后通過投票等形式篩選出最受歡迎且操作簡便的游戲，并通過海報、視頻等媒介，廣泛宣傳游戲。接下來是產品調試階段，這不僅包括校內測試，條件允許的話，還可以在校外進行。最后是活動運營階段，在游戲節當天，學校將變身為一個巨大的游樂場，不僅開放給學生，家長們也會受邀參與，擔任現場“游戲體驗官”。學生們不僅要運營好各自的游戲，還要管理好整個校園的運作。

做這樣的活動，我們學校擁有獨特優勢。學校早已建立了對話式學習的體系，使學生們不僅能理解項目學習目標，更能掌握在合作與互動中實現目標的技能和策略。此外，師生有開闊的視野、科學的思維模式。身處中國光谷腹地的武漢未來科技城，學校多年來通過開門辦學，深度鏈接園區、家長的智力及科技等資源，幫助師生像科學家一樣思考、像企業家一樣行動。

在5月的籌備期，這些優勢得到了充分體現。學校通過AI初步設計出游戲策略，各班通過集體“頭腦風暴”不斷完善和細化。例如，105班的學生們通過多輪“二變一”投票，選出了“乓然‘芯’動”的游戲方案作為班級參賽項目。他們不僅用海報和視頻推廣游戲，還在周末到公園進行路演，根據反饋調整和升級游戲。游戲節當天，105班的學生分成3個小組，分別負責主會場的運行、現場推廣和體驗其他班級的游戲，通過輪換，每個學生都有機會體驗不同的角色和職責。活動結束后，他們通過十字因果圖進行復盤，從設計、宣傳、組織和反饋多個維度全面分析活動成果和未來的改進空間。

一場游戲節，全校24個班級都經歷了一次完整的項目管理，其間的種種經歷和體驗，都必將成為學生們成長中難忘的記憶。我們的目標是，不僅兒童節的活動要這么辦，其他的大小活動也要這么辦，讓孩子走入真實情境，解決真實問題，真正做到“想干事、能干事、干成事”。

（作者系湖北省武漢市光谷第十六小學校長）

《中國教育報》2024年05月29日第6版