習近平總書記在主持中共中央政治局第三次集體學習時強調，“加強基礎研究，歸根結底要靠高水平人才”。習近平總書記的重要指示，為自主培養拔尖創新人才提供了根本遵循。面對日趨嚴峻的世界科技競賽和人才競爭態勢，實現拔尖創新人才高質量自主培養關乎國家和民族的長遠發展。

縱觀歷次世界科技中心轉移的過程，我們可以發現，無論是古希臘、古阿拉伯還是近代的歐洲，都是通過完善的教育體系、優渥的人才待遇、開放的創新生態，助推了一批具有創新精神和國際水準的頂尖人才涌現。這些經驗對于我國加快建設科技強國具有重要的現實意義。

近年來，我國通過“中學生英才計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”等項目，培養了一批具有國際競爭力的拔尖創新人才，有效提升了我國的整體創新能力。針對新質生產力提出的新要求，對拔尖創新人才的自主培養，筆者有以下建議：

下大力氣拓寬拔尖創新人才培養的資金投入渠道。目前，我國拔尖創新人才培養仍然主要依靠財政投入，難以支撐大規模選拔和培養。建議在拔尖創新人才培養的投入方式上，應從政府主導逐漸轉變為政府引導、多元主體參與的社會化動員機制。有必要按照新型舉國體制的要求，積極動員和吸納各方力量參與，特別是要鼓勵和引導科技企業、高校等資源投入。同時，還可以探索對支持國家級拔尖創新人才培養項目的企業和個人給予稅收減免的優惠政策。

    加強拔尖創新人才的師資建設。我國中小學科學類教師不僅總量不足，而且高水平教師的培養也相對滯后。在“國優計劃”實施之前，這類教師主要由師范院校負責培養，絕大部分“雙一流”建設高校幾乎沒有參與。建議由中央部門牽頭協調，拓寬基層科學教師的來源渠道，利用現有的組團式、對口幫扶等方式，聯合高校、科研院所等，共同打造具有中國特色的“科學教師團”。同時，有關部門應加大力度培養、尊重和優待科學教師，通過設立獎勵機制、提供資助與幫扶，確保科學教師能夠留得下、干得好、有地位。

加強拔尖創新人才培養的正面引導。2018年PISA測試的結果顯示，在我國科學和數學成績最優的學生群體中，期望未來成為科學與工程領域專業人士的比例低于國際平均水平。這一數據從側面反映出，出于興趣而學習科學和數學的青少年占比較低，這可能和部分學生、家長在參與拔尖創新人才選拔時仍存在功利心態有關。建議借鑒“雙進促雙減”的實踐經驗，積極組織科技工作者深入校園、融入課堂，保護和點燃青少年的好奇心、想象力及探索欲望，進而培養他們的科學興趣，并逐步轉變功利化的教育理念。同時，要進一步加強對“中學生英才計劃”等項目的積極引導，努力構建高校與中學共同發掘、培育拔尖創新人才的新模式，并推動這種聯合培養模式走向常態化、制度化，從而為拔尖創新人才不斷涌現和健康成長營造良好的社會氛圍。

構建人工智能條件下的拔尖創新人才培養模式。建議搭建人工智能驅動的自上而下的拔尖創新人才培養平臺，通過人工智能技術收集、分析人才培養數據并構建模型，為科學選拔大批量拔尖創新人才提供決策支持。同時，有關部門應加強統籌與協調，創建能讓拔尖創新人才與高校專家進行線上高效交流、開展學術合作的平臺和機制，以解決偏遠、農村地區青少年難以接觸頂級專家的問題。此外，利用人工智能技術還可以實時監測拔尖創新人才的培養進展，從根本上避免“刷題”等低效重復的應試教育模式，并為參與拔尖創新人才項目的青少年提供個性化的學習計劃、專業輔導和及時反饋。

（作者郭叢斌系北京大學教育學院教授、科學教育研究基地副主任；袁衛星系廣東省深圳市寶安區寶安中學[集團]校長）

《中國教育報》2024年06月03日第5版