習(xí)近平總書記在今年兩會期間參加江蘇代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)：“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。”因此，高職院校發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不能盲目“跟風(fēng)”，要堅持從自身辦學(xué)定位出發(fā)，先立后破、因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)科特色、科研條件和人才優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高職師范院校、地方教育行政部門和區(qū)域中小學(xué)伙伴式合作是一個歷久彌新的協(xié)同育人課題。從高職師范院校辦學(xué)定位和科研優(yōu)勢來講，努力造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，引領(lǐng)中小學(xué)校本課程開發(fā)和教學(xué)改革創(chuàng)新也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的一種實(shí)踐方式。為此，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校攜手重慶市云陽縣教委、巫溪縣教委，協(xié)同搭建了“高職院校—教育行政—個案學(xué)校”三方協(xié)同的鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程開發(fā)支持系統(tǒng)和科研平臺，作為高職師范院校社會服務(wù)和科研服務(wù)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的一種全新實(shí)踐伙伴模式，校地合作鼓勵高層次人才組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展調(diào)研與教研活動，指導(dǎo)、參與和助力鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程開發(fā)與教學(xué)改革。

    強(qiáng)調(diào)勞動素養(yǎng)：確定鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程四維目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程目標(biāo)是勞動本身育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動精神”四維目標(biāo)。

第一，在勞動觀念和精神維度，課程開發(fā)要注重對勞動與人類生活、社會發(fā)展、個人成長之間關(guān)系的正確認(rèn)識，讓學(xué)生懂得人人都要勞動、勞動創(chuàng)造美好生活等基本道理。學(xué)生通過體驗勞動的艱辛和快樂，形成勞動的效率和質(zhì)量意識。要通過持續(xù)性的勞動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神。不斷弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，以及精益求精和追求卓越的工匠精神。

第二，在勞動能力維度，要注重從勞動目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，系統(tǒng)分析可利用的勞動資源和約束條件，制定具體的勞動方案，發(fā)展初步的統(tǒng)籌思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動創(chuàng)造和設(shè)計能力。教會學(xué)生使用常用工具與基本設(shè)備，采用一定的技術(shù)、工藝與方法，完成勞動任務(wù)，形成基本的動手操作和動手實(shí)踐能力。啟發(fā)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和多方面經(jīng)驗解決勞動中出現(xiàn)的問題，發(fā)展創(chuàng)造性勞動的能力。在勞動實(shí)踐過程中學(xué)會自我管理，從而建構(gòu)勞動團(tuán)隊協(xié)同思維，形成勞動團(tuán)隊合作意識。

第三，在勞動習(xí)慣和品質(zhì)維度，要注重在真實(shí)的勞動情境中體悟勞動成果的來之不易，養(yǎng)成珍惜勞動成果的行為。讓學(xué)生養(yǎng)成辛勤勞動、誠實(shí)勞動、協(xié)作勞動和創(chuàng)造性勞動的意識，逐步養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧悠焚|(zhì)。

    三通無縫銜接：探索鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程內(nèi)容組織方法

鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程內(nèi)容要打通縱向和橫向組織，暢通直線式和螺旋式組織，貫通漸進(jìn)性和跨越性組織。

一是打通縱向組織和橫向組織。縱向組織是指按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容從具體到抽象、從已知到未知、從簡單到復(fù)雜的順序編排課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和獨(dú)立性，在課程內(nèi)容上注重知識的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性；鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程橫向組織發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生提升勞動興趣，激發(fā)學(xué)生勞動熱情。

二是暢通直線式組織和螺旋式組織。直線式組織就是把一門學(xué)科的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的線條。螺旋式組織要求課程內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，但要逐漸擴(kuò)大范圍并加深程度。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程直線式組織的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容不必要的重復(fù)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程螺旋式組織的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)，既能盡早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映到課程內(nèi)容中，又能使學(xué)生對學(xué)科知識的理解更具深度，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有益于涵養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)和勞動精神。

三是貫通漸進(jìn)性組織和跨越性組織。漸進(jìn)性組織所強(qiáng)調(diào)的漸進(jìn)過程不僅是要按照知識的難易程度和邏輯順序排列，同時也要照顧學(xué)生心理發(fā)展的順序。跨越性組織強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程內(nèi)容組織中，既有必要考慮漸進(jìn)性組織的內(nèi)容，又有必要考慮跨越性組織的內(nèi)容，使鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在日常勞動學(xué)習(xí)中逐步提高對知識綜合應(yīng)用的能力。

    對分課堂模式：探尋鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程實(shí)施途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。同時，課程實(shí)施也不僅指課堂教學(xué)形式所進(jìn)行的各種教學(xué)活動，還包括在課堂以外小組活動甚至個人活動中所從事的各種學(xué)業(yè)。因此，課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是集體進(jìn)行的，很難適應(yīng)每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，為了發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，使每個學(xué)生的特長有所發(fā)揮，應(yīng)組織各種各樣的課外活動，通過課外活動環(huán)節(jié)滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅有課堂的學(xué)習(xí)，而且有課余生活，課外活動和社會實(shí)踐也是學(xué)校教育的組成部分。課堂空間是陣地，課外活動是延伸，社會實(shí)踐是拓展。我國一些學(xué)者倡導(dǎo)的“對分課堂”教學(xué)模式的基本理念，能夠為勞動課程缺乏教育性和實(shí)踐性提供一種全新的思路，需要說明的是勞動課程借鑒“對分課堂”理論模式，不是要把課堂教學(xué)劃分為教師講授和學(xué)生討論兩個部分，而是借鑒“對分課堂”的理論創(chuàng)新，破除鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程教育性不強(qiáng)和實(shí)踐性不足的現(xiàn)實(shí)困境。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“對分課堂”實(shí)踐模式，解決了“有勞動沒有教育”“有講解沒有勞動”的現(xiàn)實(shí)困境，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)建議采取“當(dāng)堂對分”方式，課外活動和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)采取“隔堂對分”方式，把最為關(guān)鍵的師生對話放在集體課堂教學(xué)空間，把勞動實(shí)踐較為復(fù)雜的個體體驗環(huán)節(jié)與師生對話環(huán)節(jié)分開，增強(qiáng)了勞動課程育人效果，達(dá)成了勞動課程育人目標(biāo)。

    倡導(dǎo)多元參與：反饋鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程育人成效

課程評價在課程開發(fā)中具有診斷課程、修正課程、調(diào)適課程等功能。勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進(jìn)勞動課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、勞動課程內(nèi)容的科學(xué)、勞動課程實(shí)施的成效等都具有重要的反饋?zhàn)饔谩｀l(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程開發(fā)倡導(dǎo)多元主體評價和多維向度評價相結(jié)合，診斷評價和激勵評價相結(jié)合，內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合。鄉(xiāng)村學(xué)校校本勞動課程評價倡導(dǎo)多元參與，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組、勞動課教師、學(xué)生、同事、學(xué)科專家和家長都應(yīng)該是課程評價的主體。具體包括：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組對勞動課程的定位評價；勞動課教師自己對勞動課堂駕馭與創(chuàng)新的反思修正評價；學(xué)生對勞動課程的經(jīng)驗分享或反饋評價；同事對勞動課程的斧正與指導(dǎo)評價；學(xué)科專家對勞動課程的理論深度和實(shí)踐廣度開展學(xué)理性評價；家長參與評價打破學(xué)校教育的封閉性，家長對學(xué)校勞動課程的滿意度或建議性評價。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程評價的指標(biāo)從過程層面和結(jié)果層面兩方面予以全方位評價。其中，過程評價包括課程整體評價和課程局部評價，結(jié)果評價包括評價主體綜合意見和課程實(shí)施診斷結(jié)論。

（作者單位系重慶幼兒師范高等專科學(xué)校。本文系重慶市教委人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項目“重拾耕讀：鄉(xiāng)村振興中耕讀文化解釋與耕讀教育課程構(gòu)建研究”【22SKGH548】研究成果）

《中國教育報》2024年06月18日第7版