■高考典型試題評析 

今年高考，新課標I卷語文、數學、英語三科試題有不少調整變化，作出了許多創新探索，引發了一線教師和教研員的熱議。我們認為，今年的新課標I卷體現出如下三個方面的鮮明特點。

落實立德樹人根本任務的“航標塔”

語文卷、英語卷等匠心獨運，把中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化巧妙地融入試題之中，堅定文化自信，以文育人，潤物無聲。這樣的設計為高中教學教研樹立了一座醒目的“航標塔”。

語文現代文閱讀I《論持久戰》，體現了辯證思想、整體觀念、前瞻視角，所蘊含的戰略思維、科學世界觀和方法論對指導學生科學地看待問題、分析問題很有啟發；文言文兩則有關李陵的史論，在對歷史人物的臧否中提升了學生的家國情懷。英語試題一方面指導學生對外部世界保持開放接納的態度，積極融入全球化大潮，另一方面又能弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信。如閱讀理解B篇講一位外國獸醫借助針灸這一中醫傳統療法治療小動物的故事，以跨文化的視角讓學生認識傳統文化的價值；語法填空選取的語篇介紹了英國絲路花園的整體設計及其中新建的玻璃溫室，體現了古代絲綢之路對英國園林藝術的影響，傳遞了和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲路精神。

踐行服務選才基本功能的“刻度尺”

高考是國家選拔人才的重要途徑，是落實新時代人才強國戰略的重要舉措。今年新課標I卷部分科目對試卷結構進行了調整，試卷區分度進一步提高，精密鍛造出服務選才的“刻度尺”。

數學試題重在考查學生的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，以及發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為拔尖創新人才的選拔提供有力支撐。在題量設置上，多選題、填空題和解答題各減少了1道題。這樣的設計有助于學生更深入地思考問題，減少了對做題速度和進度的過度關注，使學生能夠更從容地展示數學素養和解題能力。在分數設置上，對多選題的賦分方式進行了優化，從以往的“選對但不全得2分”調整為“部分選對得部分分”；解答題題量雖然減少但總分值增加，最后兩題的分值都分別提高到了17分，在增強賦分科學性的同時增加了區分度。在試題設計上，一是注重創新，避免了陳題和熟題的出現，體現了反套路化、反機械化刷題的導向。例如第8題抽象函數的考法打破以往的等式形式，改為不等式。第18題深入考查導數應用，引導學生真正將導數作為研究函數的工具進行思考運算。二是強調對學生思維過程和思維能力的考核，深度考查學生的核心素養和創新思維。例如第19題以新定義數列的形式出現，融合不等式、集合、概率等知識，分值高、設問新、綜合性強，思維過程復雜，進一步增加了區分度，體現了選拔功能。

語文試題的開放性進一步增強，突出對批判性思維的考查。例如第9題、第22題，沒有所謂的標準答案，只要學生言之有理、言之有據即可。這類開放式的題目有利于展示學生的思維深度和廣度。作文以“人工智能”導入話題，引導學生思考人類進步和科技創新的辯證關系，選材富有時代性，很好地考查了學生的批判性思維。

英語試題突出情境設計，以更合理的方式創設情境，更具有開放性和靈活性。如應用文寫作部分，主題為分享公園里的美術課經歷，要求學生利用創新思維，構思美術作品內容，表達活動感想，既考查學生的語言能力，也考查其獨立思考和判斷及創新的能力。

這樣的變化對于教學改革具有很好的推動作用：高考數學減少題量，注重給予學生更多的思維時間，啟發我們平常教學時不要搞滿堂灌，要給學生更多的自主思考時間，更要提高習題質量，不搞題海戰術；英語注重情境設計，要求我們更加注重培養學生運用英語進行日常交際以及使用英語解決實際問題的能力。

引導教學改革和課堂實踐的“定盤星”

今年新課標I卷各科試題內容緊密貼合高中課程標準，對高中教學改革和課堂實踐具有很強的指導價值，發揮了“定盤星”的功能。

試題設計注重考查學生對基礎知識、基本技能等必備知識的掌握情況。例如，英語試題以不同話題的語篇為載體，以人與自我、人與自然、人與社會為主題語境，從不同角度考查學生的語音、詞匯、語法、語篇和語用等基礎知識，引導教學落實課標要求，立足教材，重視日常積累，夯實基礎知識；引導教學培養學生協同發展各項語言技能，提升綜合語言運用能力；引導教學加強文化知識的積累，提高學生跨文化交際能力。又如，數學試題單選題和填空題難度設置適中，注重考查基礎知識、基本技能。解答題第15題是較為常規的解三角形問題，學生并不陌生。第17題綜合法和坐標法都適用，解題入口較寬。這樣的命題告誡教師，在教學過程中要重視研究課程標準和教材，不要試圖走捷徑，不要鉆研所謂套路，要踏踏實實講好每個知識點，重視每個模塊，幫助學生打下堅實基礎。

此外，縱觀各科試題，都比較注重考查學生在具體的學習探索問題情境中解決問題的關鍵能力，突出對學科核心素養的考查。數學第19題設置問題情境，考查學生的綜合應用能力和創新思維，注重知識的多樣性和能力的層次性，意在引導學生形成完整的知識體系和思維框架。語文第5題“根據材料談談《論持久戰》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”，設置了一個典型的學習探索問題情境，考查學生對知識的遷移力和應用性，突出語文學科人文性和工具性的特征。這告訴語文教師們，語文教學要在真實的語言運用情境中，加強課程的綜合性和實踐性。英語讀后續寫部分是讀寫結合題型，要求學生先讀懂語篇，再利用恰當的詞匯、語法和句法，結合提示句續寫故事。這是一個典型的具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，有利于引導教師在教學中落實學習活動觀，著力提高學生學用能力。

（作者劉保恩、樂才明、趙天元單位系湖北省孝感市教育科學研究院，熊艷蘭單位系湖北省孝感市第一高級中學）

《中國教育報》2024年06月24日第9版