編者按:課堂教學是一個互動的過程，這種互動主要靠問與答來完成。教師如何提高課堂提問的有效性和質量？如何掌握課堂提問的技巧？如何讓學生學會提問？本期聚焦“課堂問答”這一話題展開探討與交流。 

   在課堂教學中，教師要恰當而巧妙地提出各種問題，引導學生回答，引爆其思維火花，培養其思維創造的能力。

合理創設提問情境

在語文教學中，教師要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。創設情境既要為學生的學習提供認知點，又要激發學生的學習興趣，讓提問引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。

例如：在教人教版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，在引導學生找出對話，進行同桌分角色朗讀對話，體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱的語氣后，教師讓學生分組進行課本劇的排練，學生自選角色、自編動作、自備道具，最后各小組進行展演。在表演的基礎上，教師向“陶罐”和“鐵罐”提問：“你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中的表現，今后你打算怎么做？”

關注學生個體差異

在教學過程中，教師應根據教材的特點，認真研究學生，從學生的實際情況出發，把難的問題分解成易理解、有趣味的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，同時處理好預設與生成之間的關系，層層深入，一環扣一環地提問，逐步引導學生的思維向縱深處延展。

課堂提問內容要有梯度。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，要照顧中等生；鼓勵性提問，要穿插問學困生。課堂提問要讓每個學生都有啟迪，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。   

科學把握候答時間

心理學上把從問題提出到解決完畢的過程稱為解答距。教師應根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級：一是微解答距，提問后即可回答；二是短解答距，稍稍思考后作答；三是長解答距，要綜合知識加以回答；四是新解答距，要求有一定的創造性，有較高的難度。有時候，教師在教學中為了完成教學計劃，提問后，留給學生的解答距過短（一般1秒鐘左右），很多學生來不及思考,教學活動成為少數反應較快學生的“獨角戲”，大部分學生成了“聽戲者”。教師應在提出問題后給學生留一定的思考時間，以提高學生回答的準確性。

巧妙設置問題支架

課堂提問要把握好學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，就能摘到蘋果”。問題太易，不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，會使學生喪失信心，使提問失去價值。

教師需建立一個邏輯和思維框架，可有條不紊地進行思考和分析。例如：在教人教版六年級上冊《少年閏土》時，教師可從文章的關鍵語句與核心事件的聯系、文章的中心思想、文中重點部分的描寫及其與標題的關系，以及作者情感等多個維度出發，構建問題框架：整篇課文哪一節最能引起你的興趣？請說明理由（關注人物行為，梳理文章結構）；你對閏土這個角色有何認識？（精讀關鍵語句，掌握寫作技巧）；文章表達了魯迅先生的哪些思想和情感？（呼應學習目標，深化情感理解）。

鼓勵學生自己提問

學生的問題意識是在教學過程中逐漸形成的，在課堂教學中，教師要有意識地培養學生的問題意識，進而自主發現問題、解決問題。

例如：在教人教版語文二年級下冊《李時珍》這篇課文時，文中寫道：“李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產藥材的名山……還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教師引導學生提問：“你們想據此提出什么問題？”學生提出不同問題：“李時珍走了那么多地方，需要多少時間呢？李時珍親口品嘗藥材，不怕藥材有毒嗎？”……學生有了想要解決的問題，學習興趣格外濃厚。教師要把提問的權利給學生，讓學生自主提問，自主學習，發現問題、解決問題。

此外，學生提出問題后，教師要對學生提出問題的質量和數量進行評價，問題的質量可以從所提問題的相關性和集中性等方面進行評定。

（作者系浙江省寧波高新區實驗學校高級教師）

《中國教育報》2024年06月28日第5版