從事教育是一場緣，鄉(xiāng)村教育這34年，讀寫又是我的緣中緣。

年少時，多與樹木、莊稼、牛羊為伍，并與饑餓寒冷作對，因此倍加珍惜讀書的時光，凡帶字的紙片從不放過，講故事、聽評書的地方也是戀足之地。讀得多了，就有表達的欲望，于是小學時就借助作文課表達自己的所聞所見。初中時，即便是帶的煎餅長出黃綠的毛也舍不得扔，攢錢買了一本讓我淚流滿面的《高山下的花環(huán)》，因為這是我們五蓮老鄉(xiāng)寫的書。中考時我就想，如果當了老師，就可以一輩子與書作伴，暢游書海，于是報考了中師。

中師三年，為了接近并借閱更多的書，我就和圖書室的匡老師套近乎，幫他義務(wù)管理圖書。三年期間，我精讀了一百余本書，做了六本厚厚的讀書筆記。其間，正是新詩狂潮的時代，在語文老師夏德明先生的影響下，我開始了文學創(chuàng)作。畢業(yè)后，好多同學設(shè)法留在城里，我?guī)Я朔e攢的十幾本書毅然回到故鄉(xiāng)，開啟了漫長的教書生涯。因為，那時的農(nóng)村依然沒有書讀，講臺上站立的多是民辦教師，我只想讓更多的孩子走出大山，看到山外書內(nèi)的風景。

喜歡讀寫的我，選擇與學生同讀共寫，成立了以我班級為基礎(chǔ)的文學社——小丫丫文學社。為了寫好作文，我和學生一遍遍修改，不厭其煩。為了解決沒有作文選的窘迫，我把優(yōu)秀作文抄寫好貼在教室的后墻上。為了投稿，我天天跑郵局，一個月那百余元的工資變成無數(shù)次8分錢的郵資，還利用暑假跑到濟南的《當代小學生》編輯部，350公里的長途投稿歷程感動了編輯，投稿的大門終于開啟了，而后一發(fā)不可收。

文學社成長了，由當初的小丫丫長成枝繁葉茂的大樹，但我沒想就此止步乘涼，而是想栽種一片森林，要不斷壯大文學社的隊伍，惠及更多的師生。我找了幾個志同道合的老師，探討作文教學方法，成立了校級文學社。2016年，縣教育局決定以我的名字成立工作室，引領(lǐng)全縣的讀寫教學，縣域內(nèi)的文學社如雨后春筍般誕生了。

我深知，前有高山仰止式的大師，后有生機勃發(fā)的后起之秀，我更需要老驥伏櫪，策馬奮蹄。于是，天南海北去取經(jīng)成了我教育生涯的常態(tài)，在不斷地學習錘煉中，找到了個人專業(yè)發(fā)展的契合點、融洽處、發(fā)展源。我和師生一起研讀那些有字無字之書，架設(shè)那些讀寫過渡之橋，廣鋪諸多寫作之路，在這一場馬拉松式的引領(lǐng)賽跑中，我與師生同行。

首先引領(lǐng)孩子，做擦亮星星的人。我把讀寫的土辦法歸納出實用的“金十條”：回歸自然找素材，親身實踐得真知，個性化作文模式讓學生有章可循，利用網(wǎng)絡(luò)建群搭建讀寫互動橋梁，給報刊做讀寫專欄讓更多的孩子受益，讓學生參與課題研究提升語文素養(yǎng)，讓文學家的故事激發(fā)讀寫興趣，范文寫作來個投石問路，賞評作文要陽光修改并力戒評語假大空，讓教育活動成為讀寫生活化的重要載體。

在我看來，把語文教學放到一個開放的、廣闊的環(huán)境中，放飛孩子們的身心，讓他們自由又有目的地去觀察、實踐、探索、體驗、感悟和表達。這樣，他們的語文積累和感悟才會厚重，他們在表達時才會有真情實感，痛快淋漓，寫作才是一種享受，作文也才有生命力。

其次引領(lǐng)教師，讓教師們專業(yè)發(fā)展有精準的朝向。我以讀寫講座為橋梁，構(gòu)筑讀寫小天地，不僅引薦教師們外出傾聽專家講座，還自己作讀寫講座，發(fā)動教師們寫教育敘事、隨筆、論文。我們每個學期都會舉辦作品評選，展示教師的讀寫成果，還開展經(jīng)典誦讀、作家進校園、詩詞大會、國慶拉歌、元旦賽詩等活動，讓讀寫教育有了深度、廣度和亮度，營造了良好教育生態(tài)。

讀寫是潤澤生命的重要活動，讀寫并蒂，生命提質(zhì)，一個人的成長史就是他的閱讀史，師生均不例外。我在讀寫苑里，是種花人、賞花人，這是多么富足愜意的事啊！

（作者系山東省五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學語文教師）

《中國教育報》2024年07月03日第9版