■中國教育報·區域教育高質量發展案例（協辦：學科網）

區域簡況

中原區位于鄭州市城區西部，是市委市政府所在地，是鄭州市重要的科教中心城區。中原區還是教育大區、教育強區，全區共有公辦中小學幼兒園106所，在校學生12.7萬人。當前，中原區正努力構建學前教育優質普惠發展、義務教育優質均衡發展、高中教育特色多樣發展、其他各類教育同步協調發展的區域高質量教育體系。

鄭州市中原區教育局緊扣為黨育人、為國育才總目標，讓教育回歸校園，守牢學校育人主陣地，走心做好“雙減”加減法。通過提質工程、暖心工程、調零工程“三項工程”做好提質增效加法，通過專業支撐、管理服務和環境優化一體化做好“作業減量”減法，切實解決家長“急難愁盼”問題，打造良好的區域教育生態，讓人民放心。

提質工程解民憂，家長放心

解民憂，民何憂？課堂和作業。以教研轉型、課堂重構和管理升級一體化推進提質工程，破解作業減負難點，構建良好師生關系，讓學生學得開心，家長放心。

教研轉型，提質增效走“穩”。通過迭代優化教研的人力、關系、空間、運行等結構，形成教研人才新布局、能量新鏈條、教研新場能、運行新形式、融合新局面的“五新”教研模型。匯聚區域內各級各類名師、骨干教師和集團學科導師團、視導團等優質資源，形成教研人才新布局；貫通“區域—中心組—集團—學校—學校微團隊”，形成教研能量新鏈條。

課堂重構，提質增效走“深”。第一，教與學方式轉變。堅持素養導向，立足國家課程，推進項目化學習，以教與學方式的轉變促進學生核心素養落實。變知識學習為問題解決，以問題驅動學生持續探究，進行知識建構。變知識傳授為項目驅動，把知識融入情境，在情境推進過程中促進思維遷移。第二，數字賦能。將數字化技術應用到教研提升、課堂環境、作業建設、個性化評價等環節。《面向高質量發展的中原區中小學教育數字化轉型探索》《以“智”教與“慧”學開辟教學新樣態》等國家、省級成果，充分展現了中原區師生的數字化素養。

管理升級，提質增效走“遠”。明確“壓總量、控時間，調結構、提質量”的目標，做好作業管理和作業設計。作業管理落實區校兩級管理機制。區級“三方六聯動”：三方即行政方、業務方和督查方，六聯動即督導科與各科室管理聯動、教研室與教研組業務聯動、教科室與科研團隊科研聯動、各科室與學校督導聯動、辦公室與學校問責聯動、校外監管科與校外培訓機構準入聯動。

暖心工程紓民困，家長舒心

紓民困，民何困？接娃和輔導。通過明方向、豐內容、優效果，一體化推進“暖心工程”，打通接娃急、輔導難的堵點，讓學生回歸校園生活，優化同伴關系，玩得開心；讓家長不焦急，平衡健康好心態。

明方向。堅持“五育”并舉，落實課后服務時間“5+2”，以“1+4+N”明確任務定位。“1”，第一時段為作業完成和輔導；“4+N”，第二時段為思政教育、法治教育、科學教育、體育教育和N個自選項目。

豐內容。實施具有區域特色的“立德、生活、生存、生命”品質課程群。立德課程重在培根鑄魂，從思政、法治等方面開發。生活課程培養學生生活能力，從田園、烹飪等方面開發。生存課程培養學生創新能力，從OM、編程、人工智能等方面開發。生命課程培養學生健康的人生觀，從心理健康、體育運動等方面開發。學生按需選擇，以“五育”融合彰顯課后服務優質性。

優效果。實行政府買單，官方帶娃，學生自愿參加，全區實現課后服務義務教育學校全覆蓋、有需求學生全覆蓋，確保課后服務公益性。區域在教師住房、子女入學、彈性上下班、調休、補貼等方面，依法依規給予適當照顧，讓教師教學更舒心，確保課后服務平穩著陸。

調零工程化民愁，家長寬心

化民愁，民何愁？育娃和優學。通過零起點、零距離、零差異，一體化推進“調零工程”，治理家長入學愁、育娃愁、擇校愁痛點，實現入學零起點、溝通零距離、選擇零差異，讓家長心態調零，讓親子關系和諧，家長寬心。

科學銜接零起點，入學適應不用愁。堅持零起點教學，以“兒童”為核心，以“游戲”“課程”為雙翼，以專題研訓、聯合教研、家園校社協同等“五協同”推進幼小銜接。幼兒園將入學準備的目標和內容有機融入幼兒生活和游戲活動之中，培養有準備的兒童。通過制定個性化入學適應方案、開發實施入學適應課程，培育有準備的學校。

家校溝通零距離，家庭育兒不再愁。以家長需求為導向，圍繞生涯教育、生活教育等內容，研發實施特色家校課程；以區未成年人心理健康輔導站“愛在中原·蒲公英護心”項目為暖心點，開展“護心”項目，為家庭提供“護心”心理幫扶，呵護孩子健康成長；以家長沙龍和家長互助工作坊為破題點，搭建交流平臺，讓家校溝通更聚焦。

入學選擇零差異，生娃不愁上好學。為化解優質教育資源不均衡與家長“上好學”需求之間的矛盾，緩解家長焦慮，中原區以集團化辦學努力實現校際零差異。

（作者系河南省鄭州市中原區教育局黨組書記、局長）

《中國教育報》2024年07月05日第9版