■中國教育報·區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例（協(xié)辦：學(xué)科網(wǎng)）

區(qū)域簡況

中原區(qū)位于鄭州市城區(qū)西部，是市委市政府所在地，是鄭州市重要的科教中心城區(qū)。中原區(qū)還是教育大區(qū)、教育強區(qū)，全區(qū)共有公辦中小學(xué)幼兒園106所，在校學(xué)生12.7萬人。當(dāng)前，中原區(qū)正努力構(gòu)建學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、高中教育特色多樣發(fā)展、其他各類教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展的區(qū)域高質(zhì)量教育體系。

鄭州市中原區(qū)教育局緊扣為黨育人、為國育才總目標，讓教育回歸校園，守牢學(xué)校育人主陣地，走心做好“雙減”加減法。通過提質(zhì)工程、暖心工程、調(diào)零工程“三項工程”做好提質(zhì)增效加法，通過專業(yè)支撐、管理服務(wù)和環(huán)境優(yōu)化一體化做好“作業(yè)減量”減法，切實解決家長“急難愁盼”問題，打造良好的區(qū)域教育生態(tài)，讓人民放心。

提質(zhì)工程解民憂，家長放心

解民憂，民何憂？課堂和作業(yè)。以教研轉(zhuǎn)型、課堂重構(gòu)和管理升級一體化推進提質(zhì)工程，破解作業(yè)減負難點，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得開心，家長放心。

教研轉(zhuǎn)型，提質(zhì)增效走“穩(wěn)”。通過迭代優(yōu)化教研的人力、關(guān)系、空間、運行等結(jié)構(gòu)，形成教研人才新布局、能量新鏈條、教研新場能、運行新形式、融合新局面的“五新”教研模型。匯聚區(qū)域內(nèi)各級各類名師、骨干教師和集團學(xué)科導(dǎo)師團、視導(dǎo)團等優(yōu)質(zhì)資源，形成教研人才新布局；貫通“區(qū)域—中心組—集團—學(xué)校—學(xué)校微團隊”，形成教研能量新鏈條。

課堂重構(gòu)，提質(zhì)增效走“深”。第一，教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，立足國家課程，推進項目化學(xué)習(xí)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生核心素養(yǎng)落實。變知識學(xué)習(xí)為問題解決，以問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究，進行知識建構(gòu)。變知識傳授為項目驅(qū)動，把知識融入情境，在情境推進過程中促進思維遷移。第二，數(shù)字賦能。將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教研提升、課堂環(huán)境、作業(yè)建設(shè)、個性化評價等環(huán)節(jié)。《面向高質(zhì)量發(fā)展的中原區(qū)中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索》《以“智”教與“慧”學(xué)開辟教學(xué)新樣態(tài)》等國家、省級成果，充分展現(xiàn)了中原區(qū)師生的數(shù)字化素養(yǎng)。

管理升級，提質(zhì)增效走“遠”。明確“壓總量、控時間，調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的目標，做好作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計。作業(yè)管理落實區(qū)校兩級管理機制。區(qū)級“三方六聯(lián)動”：三方即行政方、業(yè)務(wù)方和督查方，六聯(lián)動即督導(dǎo)科與各科室管理聯(lián)動、教研室與教研組業(yè)務(wù)聯(lián)動、教科室與科研團隊科研聯(lián)動、各科室與學(xué)校督導(dǎo)聯(lián)動、辦公室與學(xué)校問責(zé)聯(lián)動、校外監(jiān)管科與校外培訓(xùn)機構(gòu)準入聯(lián)動。

暖心工程紓民困，家長舒心

紓民困，民何困？接娃和輔導(dǎo)。通過明方向、豐內(nèi)容、優(yōu)效果，一體化推進“暖心工程”，打通接娃急、輔導(dǎo)難的堵點，讓學(xué)生回歸校園生活，優(yōu)化同伴關(guān)系，玩得開心；讓家長不焦急，平衡健康好心態(tài)。

明方向。堅持“五育”并舉，落實課后服務(wù)時間“5+2”，以“1+4+N”明確任務(wù)定位。“1”，第一時段為作業(yè)完成和輔導(dǎo)；“4+N”，第二時段為思政教育、法治教育、科學(xué)教育、體育教育和N個自選項目。

豐內(nèi)容。實施具有區(qū)域特色的“立德、生活、生存、生命”品質(zhì)課程群。立德課程重在培根鑄魂，從思政、法治等方面開發(fā)。生活課程培養(yǎng)學(xué)生生活能力，從田園、烹飪等方面開發(fā)。生存課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從OM、編程、人工智能等方面開發(fā)。生命課程培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀，從心理健康、體育運動等方面開發(fā)。學(xué)生按需選擇，以“五育”融合彰顯課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)效果。實行政府買單，官方帶娃，學(xué)生自愿參加，全區(qū)實現(xiàn)課后服務(wù)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋、有需求學(xué)生全覆蓋，確保課后服務(wù)公益性。區(qū)域在教師住房、子女入學(xué)、彈性上下班、調(diào)休、補貼等方面，依法依規(guī)給予適當(dāng)照顧，讓教師教學(xué)更舒心，確保課后服務(wù)平穩(wěn)著陸。

調(diào)零工程化民愁，家長寬心

化民愁，民何愁？育娃和優(yōu)學(xué)。通過零起點、零距離、零差異，一體化推進“調(diào)零工程”，治理家長入學(xué)愁、育娃愁、擇校愁痛點，實現(xiàn)入學(xué)零起點、溝通零距離、選擇零差異，讓家長心態(tài)調(diào)零，讓親子關(guān)系和諧，家長寬心。

科學(xué)銜接零起點，入學(xué)適應(yīng)不用愁。堅持零起點教學(xué)，以“兒童”為核心，以“游戲”“課程”為雙翼，以專題研訓(xùn)、聯(lián)合教研、家園校社協(xié)同等“五協(xié)同”推進幼小銜接。幼兒園將入學(xué)準備的目標和內(nèi)容有機融入幼兒生活和游戲活動之中，培養(yǎng)有準備的兒童。通過制定個性化入學(xué)適應(yīng)方案、開發(fā)實施入學(xué)適應(yīng)課程，培育有準備的學(xué)校。

家校溝通零距離，家庭育兒不再愁。以家長需求為導(dǎo)向，圍繞生涯教育、生活教育等內(nèi)容，研發(fā)實施特色家校課程；以區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)站“愛在中原·蒲公英護心”項目為暖心點，開展“護心”項目，為家庭提供“護心”心理幫扶，呵護孩子健康成長；以家長沙龍和家長互助工作坊為破題點，搭建交流平臺，讓家校溝通更聚焦。

入學(xué)選擇零差異，生娃不愁上好學(xué)。為化解優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡與家長“上好學(xué)”需求之間的矛盾，緩解家長焦慮，中原區(qū)以集團化辦學(xué)努力實現(xiàn)校際零差異。

（作者系河南省鄭州市中原區(qū)教育局黨組書記、局長）

《中國教育報》2024年07月05日第9版