高校創新創業教育不僅有助于提升學生的創業意識、創業精神和創新能力，還對推動經濟社會發展和實現國家創新驅動發展戰略具有重要意義。在政策引領下，我國高校積極響應國家發展戰略，全面推進創新創業教育，致力于培養具備創新創業能力的人才。當前，高校需要深入探討創新創業教育的可教性、教學內容以及教學方法，而解決這一系列問題的關鍵在于課程建設。因此，為了做好創新驅動發展戰略的人才保障工作，高校應正視創新創業課程建設的現狀，深入分析當前課程建設面臨的主要困境，并探索優化創新創業課程建設的有效途徑。

我國高校的創新創業教育課程經歷了從無到有、從零散走向系統化的過程，目前已進入新發展階段。然而，創新創業教育在支撐國家創業型人才培養方面的作用尚未充分發揮。這主要體現在以下四個方面：

首先，創新創業課程具有高階性，使得師資團隊對創新創業的“可教性”產生了懷疑。在素養時代，課程要求教師將知識傳授與能力素質提升有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。而創新創業類課程則更進一步，要求學生擁有創生知識的能力，還鼓勵他們創設項目或創辦企業。顯然，創新創業課程具有更高的挑戰性。盡管高校課程師資團隊對創新創業教育的理念高度認同，但面對其高階性的要求，他們常常感到力不從心，進而開始質疑創新創業的“可教性”。

其次，創新創業教育具有強烈的實踐性，但部分高校的課程教學缺乏豐富多樣的教學場域。創新創業教育的實踐性要求高校將課程教學內容融入現實或虛擬的場域。將創新創業課程教學嵌入社會關系網絡中，更有利于學生獲取知識、提升能力和積累社會資本，進而對學生的創新創業意愿和行動產生積極影響。然而，目前部分高校在創新創業類課程的數字化改造升級方面相對滯后，創業產品（服務）設計、創新思維類課程的質量有待提高，學生的學習體驗也有待改善。這些問題都與教學場域的不豐富密切相關。

再次，創新創業活動具有社會性，要求課程拓展并耦合社會資源，但師生的社會資本意識薄弱。社會資本包括信任、網絡、規范等要素，在創新創業活動中尤為重要，能夠幫助創業者獲取關鍵信息、建立合作關系并獲得資金支持。創新創業活動的社會性意味著課程建設不僅需要關注課堂內的知識傳授，還需要融入社會資源、實踐經驗以及社會關系網絡等元素。受傳統教育觀念影響，我們往往注重知識傳授而忽視實踐能力的培養，導致教師缺乏對社會資本的重視。同時，課程建設缺乏有效的社會資源引入機制，高校的產教融合、校企合作資源也未能充分融入課程，從而難以培養學生的社會資本意識。

最后，創新創業課程評價具有模糊性，課程內容過于側重知識傳授而忽視能力培養，評價體系缺乏科學性。這種傾向不僅限制了學生的全面發展，也與創新創業教育的初衷背道而馳。單純的知識傳授無法培養出具備創新思維和創業實踐能力的學生。學習力、創造力、領導力和實踐力是學生應對復雜多變現實世界的關鍵能力，也是他們未來職業發展和終身學習的重要基礎。除此之外，課程評價的模糊性還導致缺乏有效的改進機制，這不僅影響教師的專業成長，也制約了課程質量的提升。

針對問題，筆者認為，應從以下四個方面深入優化創新創業課程建設路徑：

    一是提升教師創新創業教學能力，實現創新創業“可教”的多元認同。國內外多項實證研究證明，大學生創新創業能力是可教的。高校創新創業課程建設必須變革理念，讓師生廣泛認同和接受創新創業能力可教的觀念，為提高創新創業人才培養質量和效能增值提供內生動力支撐，由政策主導向師生主導轉變。高校要深刻把握創新創業教育課程的本質內涵，增強教師的實踐能力和創新意識，以便更好地傳授創新創業知識并指導學生實踐，從而消除教師的本領恐慌。

二是加大創新創業實踐場域建設，滿足創新創業課程的教學需求。實踐是創新創業教育的核心，學生在“創中學”才能真正理解和掌握創新創業的精髓。高校要加大投入，構建集創新實驗室、創業孵化和項目實踐于一體的多功能實踐平臺。教師要設計系統的實踐教學體系，包括實驗課程、項目實踐、社會實踐等多個環節，明確教學目標和要求，確保學生能夠逐步提升創新創業能力。教師還要充分挖掘利用學校、社區、企業等現有資源，建立多元化的教學場域，全面解決教育與實踐脫節的問題。

三是耦合創新創業課程關系網絡，積累創新創業課程的社會資本。高校應加強頂層設計，將校企合作等社會關系網絡、社會資源下沉到創新創業課程，建立校企共同開發課程的機制。教師應主動與課程建設利益相關者合作，搭建創新創業平臺，擴大學生社交圈子，并在課程和教學目標中融入增強社會資本的意識。高校要將新技術、新方法應用于創新創業課程中，加強國際交流與合作，借鑒國外先進的創新創業教育課程建設理念和實踐經驗，推動我國創新創業教育課程建設持續發展。

    四是明晰創新創業課程評價內容，確立培養實踐能力的價值導向。高校通過制定清晰、具體、可衡量的評價標準，使教師和學生都能明確課程的學習目標與方向。創新創業課程的評價標準應兼顧知識掌握與能力培養，如學習力、創造力、領導力和實踐力的培育；要注重結果評價，更要注重過程評價，關注學生學習過程的表現和努力程度，發現學生的潛力和特長；要建立反饋機制，通過學生調查、教師交流、專家評審等方式收集反饋意見，了解課程實施中的問題和不足，以便及時調整和優化課程內容與教學。

（作者系溫州商學院副教授、華東師范大學2021級教育博士研究生；本文系浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W改革項目［編號jg20220667］、浙江省2022年社會實踐一流課程“創意營銷大賽實踐”的成果）

《中國教育報》2024年07月08日第6版