要不在學(xué)校創(chuàng)辦一個(gè)理發(fā)室？為了解決很多留守兒童的“頭”等大事，湖南省東安縣鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)將一間閑置的辦公室打造成校園愛心理發(fā)室，免費(fèi)為學(xué)生理發(fā)。教師夏唯主動(dòng)學(xué)習(xí)理發(fā)手藝，兩年來累計(jì)理發(fā)1000余人次。這種暖心之舉不僅讓留守兒童受益，更讓我們感動(dòng)。這也啟發(fā)我們，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何更好地立足實(shí)際，避免留守兒童成為孤立的“原子”。

在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，不少學(xué)生是留守兒童。在隔代撫養(yǎng)的模式下，祖輩們雖然不乏對孫輩的愛與關(guān)心，但卻難免力不從心。不論是忙于農(nóng)活，還是家里離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市路途遙遠(yuǎn)，抑或是爺爺奶奶出行不便，囿于各種各樣的原因，部分留守兒童理發(fā)的需求沒有得到及時(shí)滿足。而更令人擔(dān)憂的是，父母陪伴的長期缺位，還可能給留守兒童帶來各種各樣的心理困境。

雖然利用課余時(shí)間為有需要的學(xué)生理發(fā)并非教師的義務(wù)，但出于對學(xué)生的愛心和責(zé)任心，鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師還是辦起了愛心理發(fā)室。這不僅為學(xué)生提供了生活上的便利，還規(guī)范了他們的儀容儀貌，有助于提升他們的精神狀態(tài)。這也進(jìn)一步啟發(fā)我們，在關(guān)愛留守兒童方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校能否進(jìn)一步完善服務(wù)內(nèi)容，努力建設(shè)成留守兒童的第二個(gè)家？能否更好地發(fā)揮樞紐作用，鏈接起政府部門、公益組織及更多的社會(huì)力量，共同關(guān)愛留守兒童的健康成長？

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為留守兒童的第二個(gè)家，讓留守兒童“有人管”“有人陪”“有事做”，不僅需要建立周密的安全防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，還要結(jié)合留守兒童的興趣愛好，開設(shè)更多興趣課程。例如，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣蛡鹘y(tǒng)文化，開展“非遺手藝人進(jìn)校園”、農(nóng)事體驗(yàn)等特色活動(dòng)，都不同程度地豐富了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的精神生活。

父母長時(shí)間、經(jīng)常性地“失陪”，導(dǎo)致一些留守兒童與父母的關(guān)系淡漠疏遠(yuǎn)。在隔代撫養(yǎng)的模式下，留守兒童與祖輩不僅存在年齡的代溝，還存在數(shù)字化帶來的鴻溝。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校可以結(jié)合留守兒童的身心狀況，注重開展心理健康輔導(dǎo)，幫助部分留守兒童走出心靈的陰霾，塑造更加健康的精神世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還可以有針對性地提供相應(yīng)的服務(wù)，教育和引導(dǎo)留守兒童正確處理與父母的親子關(guān)系、與祖輩的互動(dòng)關(guān)系。

關(guān)愛留守兒童需要得到更多人的關(guān)注和支持，不能單純依靠學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校猶如一個(gè)社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶，要充分發(fā)揮樞紐作用，讓政府部門、公益組織和社會(huì)力量愛與善的資源匯聚起來，讓留守兒童感受到實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛和呵護(hù)。在政策支持和激勵(lì)機(jī)制上應(yīng)該有更多的設(shè)計(jì)，如鼓勵(lì)退休中小學(xué)教師、高校師生、鄉(xiāng)賢等愛心人士成為志愿者，并給予課余時(shí)間參與關(guān)愛留守兒童的在職教師以應(yīng)有的肯定。

在鄉(xiāng)村這片廣袤的土地上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)該成為一把火，照亮和溫暖更多留守兒童前行的道路。當(dāng)留守兒童在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校得到更好的關(guān)愛與呵護(hù)，教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能才會(huì)得到更好的發(fā)揮，希望之燈也會(huì)更加明亮。

（作者系華中師范大學(xué)學(xué)校治理研究中心副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年07月10日第2版