7月9日，教育部召開國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動推進會暨“基礎學科拔尖學生培養計劃”（簡稱“拔尖計劃”）實施十五年工作交流會。會議深入學習習近平總書記重要指示精神和給姚期智教授的重要回信精神，對國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動的三大重點任務進展以及“拔尖計劃”實施十五年的成果與經驗進行了交流，并圍繞拔尖創新人才培養展開研討。本期，高教周刊摘登部分會議交流發言，后續還將刊發部分專家發言，以饗讀者。

——編者

■“拔尖計劃”實施十五年

拔尖創新人才自主培養：從“中國方案”邁向“中國范式”

 丁奎嶺

基礎學科拔尖創新人才是國家和人類社會的重要戰略資源。經過多年的不懈探索，我國基礎學科拔尖創新人才培養完成了從“單兵作戰”到有組織培養的跨越式演進。其中，“拔尖計劃”作為一項國家高度重視、系統謀劃的拔尖學生培養計劃，對我國儲備國家戰略人才力量意義重大。

從1.0到2.0，從瞄準“明天”轉向瞄準“后天”，從初期的火種計劃到如今的燎原計劃，“拔尖計劃”正以堅定的步伐邁向“偉大”。

15年來，“拔尖計劃”初步形成了一套貫穿“選拔—培養—評價”全過程的中國方案。

一是通過多維度、全方位考核，挖掘對基礎學科真正有志趣、有潛力的拔尖學生，讓異“才”紛呈、脫穎而出。二是針對拔尖學生營造浸潤式環境，構建融物理空間、精神空間、虛擬空間為一體的新時代書院，實現學生的個性化發展和全人發展。三是重視學術大師引領，持續吸引頂尖師資投入，發揮大師博學身正的榜樣示范效應，激發學生的學術熱情、學術志趣和學習主動性。四是建設以專業課程、通識課程、融通課程、實踐課程為主體的高質量課程體系，引導學生發現志趣、訓練思維、深度學習。五是深化科教融匯，打造拔尖學生學術訓練體系，以科研的深度和廣度實現教學創新的力度與高度。六是深入開展國際合作育人，構建拔尖學生交流實踐合作網絡，提升學生的國際視野和多元文化理解。

15年來，通過全方位謀劃和系統性的人才培養要素改革，我國基礎學科拔尖學生培養質量顯著提升。

多年積淀，畢業生學術志向堅定，積極投身基礎學科研究。全國拔尖計劃1.6萬余名畢業生中，93%以上的畢業生進入國內外頂尖大學或科研機構深造，超過86%的畢業生留在基礎學科領域深造，構筑了基礎學科領域拔尖創新人才堅實的后備力量。

多年耕耘，匯聚形成了拔尖創新人才的“蓄水池”。畢業生中涌現了一大批學術領軍人才、國家重大工程領域領軍人才和創新創業引領人才，為提升國家整體創新實力和國際競爭力注入了強勁動力。

多年探索，“拔尖計劃”以其先進的教育理念和創新的教育模式，成為一張亮麗的育人名片。

從縱向來看，引領了全鏈條人才培養改革。通過大中銜接、本研貫通分別為前端的中小學教育、后端的研究生教育改革提供了思路和方向。在本科階段，通過書院制、榮譽課程、通識教育、學科融通等項目改革，帶動了各院系、各學科對拔尖創新人才的培養。

從橫向來看，對學校本科人才培養產生了廣泛的輻射示范效應。上海交通大學由致遠理科到工科再到覆蓋所有理工專業的實踐，便是這一輻射效應的典型詮釋。

面向未來，在我國“集中力量辦大事”的制度優勢下，客觀應對變與不變，于變化中堅守本真，于不變中尋求創新，充分發揮多元文明相互交叉碰撞所激發出來的創新活力，推動“中國方案”向更具影響力和普適性的“中國范式”邁進。

于變化中堅守初心。我們要繼承中華優秀傳統文化和教育精神。秉持傳統道德倫理的追求，堅持實事求是、知行合一的哲學，注重師生相互砥礪和基礎知識的精研。民族的就是世界的，只有扎根中國才能走向世界。中華民族五千多年文化精髓與拔尖創新人才特質高度契合，引領未來的拔尖創新人才必然是具備中華優秀傳統文化素養的大師級人才。

我們要堅持長期主義?；A學科拔尖創新人才培養，功成不必在我。偉大不可以被計劃，但偉大可以被積累。于學生，這意味著持之以恒、日積月累的勤奮與探索；于科學，它呼喚著聚沙成塔的積累與沉淀；于國家，這是一項需要久久為功、深耕細作的偉大事業。

于不變中尋求創新。我們要以海納百川的開放胸襟汲取人類優秀思想文化元素，形成兼容并蓄、博采眾長的寬廣格局，培養具有多元文化理解、創新精神、獨特個性、突破常規限制的拔尖創新人才。

當前，技術革新的浪潮奔涌而來，人工智能猶如一把金鑰匙，為拔尖創新人才培養開辟了新路徑。人工智能和拔尖創新人才有著天然的聯系，相互補充、相互激勵、相互迭代。積極擁抱人工智能，使其成為拔尖創新人才成長的重要養料，可以讓拔尖人才更“拔尖”。深度融合人類智能HI（Human Intelligence），尤其是拔尖學生的智慧和創新力，可以為人工智能提供高質量的變革潛力，讓人工智能更“智能”。

未來的教育由我們引領，教育的未來由我們創造。讓我們共擔使命，共育菁才，共探基礎學科拔尖學生自主培養的未至之境！

（作者系中國科學院院士、上海交通大學校長）

厚植創新沃土 融育拔尖人才

李術才

從1994年首批獲準建設“國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地”開始，到國家級特色專業、拔尖基地、“四新”建設和強基計劃，山東大學始終主動擔負人才培養“國家隊”使命。學校先后創辦泰山學堂、尼山學堂、齊魯醫學堂、崇新學堂、經世學堂、錢七虎學堂和未來技術學院，將9個拔尖基地納入三大學堂培養，實施“三制七化”人才培養模式，形成了“六堂一院”引領、“學堂+學院+大平臺”多主體聯培共育的拔尖人才培養優良生態。

頂層設計，創設拔尖之路。文科基地在拔尖人才培養體系中發揮著獨特作用。根植于中國古典學術沃土，學校文科基地積極貫徹落實習近平總書記關于中華民族現代文明建設，中國特色、中國風格、中國氣派的考古學建設，推進馬克思主義中國化，中國特色社會主義政治經濟學建設等重要論述，布局構建“兩堂四基地”培養體系，超常規培養文科拔尖創新人才。

培根鑄魂，夯實拔尖之基。學校拔尖基地以“為國家和社會培養頂尖人才”為目標，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，打好中國底色，植入紅色基因，鍛造過硬政治素養，激發深耕基礎研究的熱情與創新創造能力。學校將家國情懷作為拔尖人才培養的首要素養，將修身立德寓于價值塑造全過程，打造師生成長共同體，營造“五悅”育人生態，鼓勵學生將讀書和鍛煉作為終身習慣，推動學生全面自由發展。

厚基深融，筑牢拔尖之梯。學校從拔尖1.0開始，就通過“四好”育英才，十五年不動搖。一是選出好苗子。泰山學堂堅持奇正相輔，多種、多次、多維選拔；尼山學堂注重考查學生的古典學術素養，選拔“能寫字典”的人。二是延請大先生。因材施教，分類探索，一基地一方案，一生一策。學校從全球邀請知名專家學者長期開壇設講，與學生探討前沿學術。三是開得好課程。堅持“寬口徑、厚基礎、促交叉”的原則，尼山學堂打造以經史子集為核心的中華原典導讀課，歷史基地建設AI賦能的科技考古課，泰山學堂開設“院士天團”前沿研討課。四是編寫好教材。學校致力于打造具有典范性、權威性、創新性的經典教材。

“四好”小切口，撬動的是拔尖人才培養大改革。“四好”成功的關鍵在于交叉融合，以“人工智能+”為基底，人文社會科學與自然科學有機融合、基礎學科與應用學科銜接培養。

創新引領，鍛造拔尖之翼。一是以新文科建設引領拔尖人才培養。作為全國新文科建設工作組組長單位，學校成立了全國新文科教育研究中心，承擔文科拔尖基地秘書處職能，全面推動文理交叉融合和拔尖人才培養。二是響應國家重大戰略需求，在重點工程、前沿項目中實踐育人。三是在深化國際合作、文明交流互鑒中協同育人。

（作者系中國工程院院士、山東大學校長）

【“拔尖”基地師生感言】

為學術生涯奠定堅實的基礎

我是浙江大學生物科學基地“拔尖計劃”教師，我所帶的班級是“求是生物科學班”。我們特別鼓勵學生開展科研訓練以及創新實踐。學院在緊張的物理空間中為學生勻出了獨立的學術交流空間，同學們將其親切地稱為“Cell工作室”。在這個空間里，學生可以在責任教師的指導下自主預約使用、自主管理、自主績效評價。同時，學校和學院也在經費上給予了支持，為學生的自主科研與實驗室輪轉以及論文發表提供保障。由此，學生能夠在本科階段就取得不錯的科研成績，為學術生涯奠定堅實的基礎。

    ——趙燁（浙江大學生命科學學院教授）

引領我邁出科研第一步

“拔尖計劃”引領我邁出了科研的第一步。在我看來，做好基礎學科人才培養，有兩點非常重要：一是要激發和保持科研探索的濃厚興趣。在本科階段應當鼓勵學生盡早參與基礎研究，提前接觸前沿知識，積極開展科研探索。二是要塑造廣闊的學術視野和前沿的科研品味。重大科學發現與關鍵科技問題的解決，既離不開專業領域的支撐，也離不開相關領域的交叉。只有對相關領域有廣泛深刻的理解，同時又對專業領域的前沿有全面準確的把握，才能清楚地判斷一項研究的先進性與重要性。這是科研創新不可或缺的重要品質。因而，在本科階段，注重通專融合，拓展多學科知識基礎和實踐技能，培養融會貫通的思維方式，開設學科前沿課程，涵養科學之才，直面未來挑戰，激勵學生以創新之志勇攀科研高峰，也是基礎學科人才培養應重點關注的問題。

——許子豪（南京大學化學化工學院2009級“拔尖計劃”本科生，現為中國科學院化學研究所研究員）

不追熱點 保持樂觀

通過“拔尖計劃”，我跟導師學到了做科研的方法。我的導師堅持理論驅動，不追熱點。在他的影響下，我堅持通過實驗突破物理的基礎理論，而不只是追求技術上的創新。導師還教會了我如何在科研過程中保持積極的心態?？蒲惺且粋€需要不斷試錯的、充滿不確定性的過程。導師在我犯錯誤時，總是對我循循善誘，就事論事，引導我一步一步重新走回正軌。經歷了這樣的過程，不管是求學還是為師，我對待合作者或學生，都能保持積極樂觀的心態。

——彭湃（北京大學元培學院2013級“拔尖計劃”本科生，現為北京大學物理學院助理教授）

在思想碰撞中愛上學習

清華大學“拔尖計劃”為我們營造了一流的學術環境。在課堂上，老師們在夯實我們基礎的同時，帶領我們領略解決研究問題的心路歷程；在學術沙龍中，海內外的學者們和我們分享著各領域的前沿；在研討會上，同學們互相切磋學問……在一次次的思想碰撞中，我漸漸意識到自己對深度學習興趣濃厚。

    ——溫凱越（清華大學交叉信息研究院2020級本科生）

■國家基礎學科拔尖人才培養戰略行動

關鍵詞1：科教融合協同育人

科教融合3.0時期的探索與使命

包信和

科教融合、協同育人是中國科學技術大學的辦學特色。學校自創辦以來，經歷了三個發展階段，分別是“全院辦校、所系結合”1.0階段、“科教結合、協同育人”2.0階段和“科教融合、爭創一流”3.0階段。

建校之初，學校共設置了13個系，師資的配備和方向是緊密圍繞當時“兩彈一星”事業的需求來設立的。研究所的專家們，如錢學森、郭永懷等，不僅在學校內親自指導學生，還帶領學生深入研究所進行研究、實踐，同時將一些重要的實驗項目引入學校。從一開始，我們就堅定秉持著這樣的教育理念：將教育與高科技緊密地融合在一起。

1959年，錢學森先生在《人民日報》上發表了題為《中國科學技術大學里的基礎課》的文章，深入探討了基礎課的教學內容以及如何與科技實踐相結合的問題。在錢先生的深遠影響下，學校于1978年創辦少年班，2009年與研究所攜手創立科技英才班。后來，學校又以這些英才班為基礎，實現了國家“拔尖計劃1.0”“拔尖計劃2.0”和中國科學院“科技英才培養計劃”的無縫對接與有機融合。從2013年到2023年，拔尖計劃英才班共培養了約2200名優秀學生，其中超過半數的學生選擇留在國內工作。

2010年前后，中國科學院作出重要決策，將研究所的人才培養任務交由大學來承擔。中國科學技術大學積極響應，融合了中國科學院的8家單位，共建了8個融合學院。這些學院實行統一招生、統一培養和統一要求的管理模式，其中教學任務由學校承擔，而研究和實踐任務則由研究所負責。 

當前，國際形勢復雜多變，面對關鍵核心技術受制于人的外部困局，學校的科技創新體系和人才培養模式亟須進行根本性變革。過去，我們主要采取引進、消化、吸收再創新的策略，但現在我們需要獨立自主地進行科技創新，勇于走進科技無人區。為此，必須徹底改變既有的教學模式和方法，開啟科教融合3.0的新時期。 

黨的十九大報告明確將國家戰略科技力量劃分為國家實驗室、國家科研機構、高水平研究型大學以及科技領軍企業。我們希望以中國科學技術大學為主體，與中國科學院共同實現科研融合3.0的目標，從而加快搶占科技制高點，推進科教融合和協同育人。這一合作包含三個層面：科教融合核心層、所系結合緊密層、學研產政拓展層，我們積極探索與國家實驗室、融合研究所、合肥物質科學研究院、臨床研究醫院、所系結合研究所的多元化合作模式。我們的目標是讓最新的科研成果，如AI技術等，能夠盡快地融入高校的課堂教學；我們將努力讓更多學生積極參與高質量的科研實踐，從本科生開始就要接觸和進行科研實踐活動。學校一直強調學生自主選擇、個性發展的教育理念，以學生發展為中心和出發點，鼓勵每個人在不同方向和領域都能充分發揮自己的才能與潛力、作出杰出的成績與貢獻。在課程設置上，學校采取“一生一方案”，即每個學生都有個性化的培養方案。在學科建設上，學校希望建設形成“基礎學科率先一流，新工科、新醫學跨越式發展，管理與人文特色發展”的一流學科體系。我們圍繞“潛心立德樹人、執著攻關創新”兩大根本任務，立志在基礎性、戰略性工作上下功夫，致力于培養杰出人才、推動科技創新，努力打造一所具有中國特色、科大風格的世界一流大學。 

（作者系中國科學院院士、中國科學技術大學校長；本報實習記者張湘涵整理）

關鍵詞2：基礎學科系列“101計劃”

為基礎學科拔尖人才培養樹立里程碑

王博

為深入貫徹落實習近平總書記關于加強基礎學科人才培養的重要指示精神，教育部于2021年12月啟動實施計算機領域本科教育教學改革試點工作計劃，簡稱“101計劃”，2023年4月又啟動數學等8個領域的基礎學科系列“101計劃”。

“101計劃”主要有以下幾個特點：

一是有組織的人才培養。在教育部科學統籌、重點部署和高位推動下，形成自上而下的頂層設計，最大程度匯聚頂尖師資、高校、企業和出版單位等各方力量。

二是大先生領銜。John Hopcroft、田剛、高原寧、高松、施一公、喬杰、張伯禮、林毅夫、陳先達等頂尖專家親自領銜、指導，又吸引了100多位國內外頂尖學者深度參與。

三是聚焦核心要素。“101計劃”重點建設一流課程、一流教材、一流師資、一流實踐項目，以核心要素建設的“小切口”，牽引拔尖創新人才培養模式的“大改革”，是拔尖創新人才培養的一項筑基性工程。

四是依托一流高校?！?01計劃”重點依托77所高水平研究型高校的288個基礎學科拔尖學生培養基地，突出示范性、牽引性和協同性。

在工作成果方面，計算機“101計劃”在為期兩年的試點建設中高標準、高質量開展基礎要素改革，取得階段性成果，完成12門核心課程和31本核心教材建設，數字教案與紙質教材有機融合，833份知識點教案上線展示，1500余位教師參與集體備課和教研活動，推動形成具有示范性的教學手段與教學方法，形成了涵蓋400余個項目的實踐平臺，惠及2萬余名學生，教學改革效果良好，受到專家和師生高度認可。

后續啟動的數學等8個領域建設工作正在全面推進。截至今年6月底，所有領域核心課程體系及配套教材框架已全部設計完成，共同打造了具有“世界一流、中國特色、101風格”的改革樣本?！鞍灼背醺寰淹瓿?，白皮書涵蓋各專業人才培養戰略研究報告，“101計劃”專業核心課程大綱、知識圖譜、知識點等，還包括各拔尖基地的專業人才培養方案?！鞍灼睂Α?01計劃”的推進提供了全面指引。

在課程方面，9個學科領域共建設111門核心課程。各門課程旨在突出高階性、創新性和挑戰度，注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，確保課程內容能夠反映學科前沿，教學方法能夠為學生創新思考和實踐提供空間，能夠激發學生的潛能和內在動力。

在教材建設方面，各領域集學界大成、集眾家所長，在構筑經典的過程中充分展示前沿內容、反映中國智慧，構建以自主知識體系為核心的教材體系。9個學科領域配套出版193本核心教材。據統計，先期啟動的計算機領域31本教材全部完成建設，其余8個領域162套核心教材中，33%的核心教材已進入審校階段，67%的核心教材處于待交稿狀態，均將于2024年內完成交稿出版工作。

在師資團隊建設方面，各領域注重以數智化賦能教研，深入推動人工智能技術融入人才培養和教學實踐，共建設96個虛擬教研室，綜合采用虛擬教研室、線下聽課等方式“線上+線下”全面開展課堂提升。

實踐是提升學生能力的關鍵環節。各領域充分結合學科特點，深化與科研院所、龍頭企業的深度合作，構建資源共建共享等長效合作機制，將科學研究和產業發展前沿問題、實踐項目納入人才培養并持續更新，著力建設一批科教融匯、產教融合的一流實踐項目。

后續，各領域將按照教育部對“101計劃”的工作時間節點要求，突出時效性，在今年年底高質量完成“101計劃”，并以此為基礎，在選拔、培養、評價、保障等環節推動實現鏈條式改革。

（作者系北京大學副校長）

關鍵詞3：國際暑期學校

培養“干細胞式”拔尖創新人才

周磊

暑期學校是拔尖創新人才培養中推動國際化培養和科研探索的重要環節。學校自2023年起舉辦基礎學科拔尖學生“成長伙伴”國際暑期學校，凸顯“國際交流合作、高端學術引領、前沿學術探索”特色。

國際暑期學校建設依托于拔尖基地、專業、學科建設。學校相關學科本就有開設暑期學校的傳統。2004年以來，生命科學、物理、哲學、數學、歷史、化學、藥學、經濟等學科都陸續開設了暑期學校課程，深受學生歡迎。

2023年，歷史學、哲學、經濟學、物理學、化學、生物科學、藥學等7個基礎學科拔尖基地成功舉辦國際暑期學校。共有來自國內外一流高校、科研院所的90多位教師授課，1000多名學生參與。

各基礎學科開設的國際暑期學校涉及領域均具有前沿性、跨學科性的特點。例如，哲學學院“數理邏輯”暑期學校已經連續舉辦了8屆，邀請本領域最優秀的國際學者授課，推動參與的學員對哲學領域產生濃厚興趣，堅定了在邏輯學方向進行學術研究的志向。

學校研究生院在十多年實踐的基礎上，推出了“旗艦型國際暑期學?！保瑤椭鷮W員拓寬學術研究視野、夯實專業基礎知識、掌握學科前沿動態。今年共開設了9個項目，其中數學、哲學、生命科學暑期學校與同濟大學、西湖大學等院校合作。

到2025年，學校將促進各拔尖基地國際暑期學校的常態化建設，建設更加優質的課程，學術科研實踐項目更加豐富，與其他高校、機構和企業的合作也更加緊密，整體提升拔尖人才的培養成效。

結合學校的具體實踐，復旦大學對開展好“成長伙伴”國際暑期學校提出以下建議：第一，積極組織開設人工智能國際暑期學校，促進AI與科技相結合，提升AI時代人才的綜合能力。第二，課程質量和學習成效是國際暑期學校成功的重要因素，建議高校全方位夯實課程質量，多渠道提升學生的學習成效，推進高頻率的師生互動、生生互動。第三，國際暑期學校是拔尖創新人才培養的重要環節，學校應當堅持“系統集成”的原則，與拔尖創新人才培養的相關環節有機結合。第四，應當積極促進各高校之間建立合作機制，資源共享、優勢互補。

拔尖創新人才培養具有綜合性特點，學業評價方式也將關系到培養的成效。學校在2024年春季學期推動了內嚴外寬、支持挑戰、鼓勵創新的本科學業評價體系改革。

一是堅持復旦等級記分制的一貫傳統，按照“內嚴外寬”的原則，一方面調整30%優秀率內涵，并設置榮譽性的A+等級，引導學生踴躍修讀榮譽課程等具有高挑戰度的課程；另一方面設置等級績點映射區間，更切實反映學生學業水平，避免學生因優秀率限制而導致降等后績點斷裂下降的問題。

二是增加留白空間、試錯機會，引導多元發展。自2024年秋季學期開始，學校允許學生選擇按P/NP（通過/未通過）記載課程成績，每名學生每學期至多可選擇1門課程，從制度上為學生提供一定試錯空間，幫助學生更好地完成從高中到大學階段的過渡，也鼓勵學生勇于進行學業挑戰。

三是鼓勵創新，設立“綜合成績單”，促進學生積極參與創新實踐。學校將高級別學科競賽獲獎、校級科研項目結題優秀等學術成果認定為6—8學分，成績記載為A，激勵學生積極參與創新實踐、科研探索。

（作者系復旦大學副校長）

《中國教育報》2024年07月15日第5版