課堂提問就是教師和學生基于核心素養目標達成而展開的系統的問與答的互動。在這場問與答的互動中，不應僅有思維的碰撞，更要有情感的互動。

提出“有愛問題”

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”課堂提問，要能達到學生心靈深處，就需要教師站在愛護學生的角度，遵循課標對學習內容的要求和學生的心理特征、認知基礎，設計學生易于接受、樂于探究的“有愛問題”，引領學生產生“我要探究”的強烈愿望，主動探索知識的形成過程。

“有愛問題”應具備四性：一是針對性。即設計的問題要基于學習內容，要包含了解、理解、運用等多層次要求，有利于學生在探究的基礎上，自然達成核心素養課時目標；要針對學生的實際情況，靠近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳，摘桃子”。二是邏輯性。要結合教學內容的邏輯層次，設計需要解決的問題，形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中自然而然地掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認知。三是趣味性。要結合歷史資料、現實熱點、熟悉的日常生活情境等，創設問題情境，在學生感興趣的情境中切入歷史問題，激發學生的好奇心和求知欲，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的悱憤狀態，產生強烈的探索欲望。四是科學性。問題描述要科學，要能明確而清晰地表達問題本質，要有較強的指向性，讓學生看后立即明白問題主攻方向，而不是模糊不清、一頭霧水。

開展“有愛互動”

學生來自不同家庭，有著不同的成長歷程和學習歷程，其學習態度、學習基礎、學習能力等方面都存在不同程度的差異。要讓學生都能有效參與提問互動，教師作為問題的預設者，就要尊重這些差異，在全面了解學生的基礎上，基于其個人的認知基礎和心理特征，設計因人而異的問題，提問不同的學生。對程度較好的學生，可設計提問一些較難的問題；對程度相對差一些的學生，可設計提問一些簡單的問題。讓學生們都能在精心的有愛預設中，獲得展示自我的機會，在認真思考的基礎上收獲個性成長，增強信心，激發繼續學習的欲望。

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”不是所有的提問都能在第一時間獲得想要的答案，也不是所有的受問者都能在第一時間給出正確回答。當受問者答錯或不能完整回答問題時，提問者要做的不是拋棄、換人，而應用足夠的耐心，結合其回答，繼續追問引導，或簡明扼要地給予思路點撥，用提示引導學生一步步深入探究、思考，進而得出正確的結論。

善于引導者不僅要在學生回答困難時施以援手，讓學生在山重水復時獲得柳暗花明的喜悅，更要能在學生做出漂亮回答還有可拓展空間時因勢利導、繼續追問，引導其在步步緊逼的追問中，不停思考和探索，拓寬知識的廣度和深度，感知知識的深層內涵和關聯，更上一層樓，閱遍人間春色。

在課堂提問這場互動中，要真正激起思維碰撞的火花，教師就要摒棄一人問的獨角戲，用教師問引發學生問，用幾個學生問引發全部學生問，變單一的教師提問為教師提問、師生互問、生生互問、組組互問等多主體的提問，讓問題的火炬不斷在學生中間傳遞，形成不斷提出問題、爭論問題、解決問題、展示成果的高潮，讓課堂成為師生互動交流的陣地，讓其中的每個人都成為問題的提出者、探究者、解決者、展示者，以參與的廣度，推進雙向的互動，發掘學生學習的深度。

實施“有愛評價”

首先，要讓學生在正面評價中成長。學生學習動力一定程度上來自肯定與贊賞。課堂提問要能激發學習動力，就應對學生作答做出評價，讓學生感受到在課堂上能實現自我價值。評價不僅要關注回答內容，還要關注在學習過程中合作交流、情感態度等方面的變化。要關注學生的進步，要側重正面激勵，強化溫情引導，對回答較好的學生要給予真心肯定，對回答出錯的學生要做出溫情提醒，給予指導和幫助。

其次，要讓學生在多樣評價中成長。評價的語言和方式要多樣，要變“好、真行、不錯”等單調的肯定語為應情應景、豐富多變的評價語。要注重口頭語和體態語的結合，以豐富的體態語表達對學生的愛護、欣賞與期望。教師要結合問題及作答情況做出適度的引導，以靈活多變、富有愛心的評價，為學生樹立積極向上的追求目標。

最后，要讓學生在多元評價中成長。要實現真正的以評促問、以評促答，還要變單一的教師評價為師生互評、生生互評、學生自評相結合的多元評價，引導師生在評價學習材料、評價學習同伴、評價自我中，感知知識內涵，引發與所學知識的共鳴，形成正確的價值取向與人生態度。

一言一行寄厚望，一問一答總關情。課堂提問要有知識交流，更要有雙向互動的情，讓學生在愛的碰撞中增長知識與智慧，樹立正確的價值觀念。

（作者單位系山東省泰安一中萃英學校）

《中國教育報》2024年08月02日第3版