教師與學(xué)生互相“提問(wèn)”和“回答”的過(guò)程，是互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在課堂上，有的學(xué)生能積極主動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，也能積極向教師及他人提問(wèn)。但總有一些學(xué)生低著頭默不作聲，不愿問(wèn)答，不敢問(wèn)答，不會(huì)問(wèn)答。教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極、有質(zhì)量地回答和提問(wèn)呢？

筆者認(rèn)為，保持良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂對(duì)話環(huán)境是前提；掌握有效問(wèn)答技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力是關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)是最終目的。

保持良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂對(duì)話環(huán)境

在課堂上，面對(duì)教師的提問(wèn)，不管學(xué)生是積極問(wèn)答、保持沉默還是緊張焦慮，都是學(xué)生的正常反應(yīng)。面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的興奮點(diǎn)、不同的認(rèn)知。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的課堂對(duì)話環(huán)境。

為此，教師不能以權(quán)威者自居，要能靈活轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，讓學(xué)生放下對(duì)教師和他人的畏懼，大膽自信地與他人展開(kāi)交流與對(duì)話；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂對(duì)話環(huán)境。課堂問(wèn)答應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些性格內(nèi)向、靦腆，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。不管他們問(wèn)答是對(duì)還是錯(cuò)，都應(yīng)該給他們充分的肯定與鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自信心。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起談心對(duì)話，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)，做到亦師亦友，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中對(duì)話交流，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

掌握有效問(wèn)答技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力

一要注意提問(wèn)內(nèi)容的有效性和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，由易到難，由具體到抽象，清晰具體，同時(shí)能根據(jù)不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣及需要進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題。

二要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力。教師應(yīng)在課堂伊始、課堂進(jìn)行時(shí)及課堂末尾就教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生充足的思考、探討及作答時(shí)間。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力，教師要能根據(jù)學(xué)生的眼神及言談舉止判斷學(xué)生的作答意向，當(dāng)學(xué)生非常自信、挺胸抬頭地看著老師卻不肯舉手回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明該學(xué)生能回答只是不愿意回答，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答得不完整時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而應(yīng)及時(shí)追問(wèn)并引導(dǎo)其深度思考。當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，要幫助他們克服害怕犯錯(cuò)的心理，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，保持鉆研的熱情。

三要正確面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)作出評(píng)價(jià)與反饋。教師不能僅以“答案正確”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，可以從回答的完整性、深度與廣度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于比較靦腆、內(nèi)向膽小的學(xué)生，只要學(xué)生積極問(wèn)答，就應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生似懂非懂、不懂裝懂時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)其探究問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的問(wèn)題時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生積極性，和學(xué)生共同思考，引導(dǎo)學(xué)生一起探究。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂問(wèn)答的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。很多時(shí)候，學(xué)生不愿意問(wèn)答，確實(shí)是他們不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，也不會(huì)回答。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣及需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。教師可以在上課之前給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生去查閱資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣；課堂上設(shè)置一定的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的不足，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月09日第3版