當前我國正處于加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、構(gòu)筑發(fā)展新格局的關鍵時期。培育和壯大新質(zhì)生產(chǎn)力在帶動相關領域變革與升級的同時，也賦能職業(yè)教育向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)型變革。課程改革作為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務之一，加快構(gòu)建具有職業(yè)教育類型特色的課程體系，是保障教育教學質(zhì)量的關鍵舉措，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然選擇。

　　自2021年12月在本科實施教育教學改革“101計劃”以來，通過集中全國優(yōu)勢力量，建立核心課程體系和核心教材體系，以課改“小切口”解決人才培養(yǎng)“大問題”，輻射帶動更多學科領域整體教學水平的提升，培育了一批未來能夠在世界上決定“掰手腕”勝負的拔尖人才。近年來，職業(yè)教育以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，出臺系列政策文件深化教育教學改革，開展了“一流核心課程建設”“優(yōu)質(zhì)教材建設”“校企合作典型生產(chǎn)實踐項目”等現(xiàn)代職教體系建設改革重點任務。但是與本科“101計劃”實施相比，其系統(tǒng)性、實踐性、挑戰(zhàn)性和引領性仍需進一步提升。基于此，職業(yè)教育“101計劃”實施迫在眉睫。依托職業(yè)教育重點領域?qū)I(yè)課程改革工作的關鍵環(huán)節(jié)，以專業(yè)課程體系的構(gòu)建為著眼點，以核心課程建設為關鍵點，以反饋改進機制為切入點，推動專業(yè)課程改革持續(xù)、深入進行。

　　錨定高端產(chǎn)業(yè)建構(gòu)課程體系

　　以提升學生能力為關鍵，“101計劃”聚焦高等教育基礎學科和“四新”關鍵領域，系統(tǒng)性建設一批完整的、國際領先的核心課程體系。新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展推動新業(yè)態(tài)迭代，職業(yè)教育也要集中產(chǎn)業(yè)界、教育界和科技界優(yōu)勢力量資源重塑專業(yè)課程體系。

　　一是聚焦生產(chǎn)前沿梳理技術(shù)知識。在新一代信息技術(shù)、航空航天裝備等國家重點產(chǎn)業(yè)領域，深入挖掘生產(chǎn)一線的工藝規(guī)范、操作程序、標準要求，厘清當前重點產(chǎn)業(yè)領域最高端、最前沿技術(shù)資源，以此為課程體系重構(gòu)的源頭活水。

　　二是對標新興產(chǎn)業(yè)標準構(gòu)建專業(yè)教學標準。將高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備等領域的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入職業(yè)教育課程，邀請行業(yè)企業(yè)專家、大國工匠、高技能人才等對課程標準研制、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選取深入研討，確保現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系標準轉(zhuǎn)換為專業(yè)教學標準。

　　三是同步最新行業(yè)技術(shù)架構(gòu)課程圖譜。依托職業(yè)教育專業(yè)譜系圖與產(chǎn)業(yè)譜系圖對接模型，厘清產(chǎn)業(yè)技能需求，聚焦學生職業(yè)和數(shù)字技能提升，根據(jù)“崗課賽證”融通原則，從多學科融合的角度出發(fā)，建構(gòu)起基于“模塊—課程—課程群—專業(yè)課程子系統(tǒng)”相互關聯(lián)的職業(yè)教育專業(yè)課程體系。

　　深耕高新技術(shù)開發(fā)核心課程

　　“101計劃”在計算機、數(shù)學等9個學科試點領域分別成立課程建設組，通過多輪篩選確定了各學科10余門核心課程，并以知識點為核心構(gòu)建課程知識體系。核心課程建設是職業(yè)教育專業(yè)課程改革的起點和關鍵，應在遵循課程建設規(guī)律的基礎上，突出職業(yè)教育類型特征，開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的核心課程。

　　一是以產(chǎn)業(yè)需求為導向，面向新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人等重點領域中高端產(chǎn)業(yè)、高端企業(yè)、高端崗位，著眼產(chǎn)業(yè)前瞻性技術(shù)業(yè)態(tài)，結(jié)合高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準要求，每個專業(yè)選定10門左右核心課程。

　　二是基于企業(yè)崗位真實、完整的生產(chǎn)工作過程，以“服務人的全面發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略”為原則明確課程內(nèi)容，全面對接職業(yè)技能（資格）標準、行業(yè)頭部企業(yè)標準、國際認證標準，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容，增加具有研究性、復合性和創(chuàng)新性的課程設計，構(gòu)建課程模塊，給予學生挑戰(zhàn)權(quán)威及專業(yè)前沿的條件與機會。

　　三是以提升學生精深技術(shù)技能、精專理論知識水平和高階思維能力為目標，從基礎理論、技術(shù)要求和實踐應用3個層面建立知識內(nèi)容。將每門課程的知識和技能點分解融合形成一個完整、多維度、層次遞進的知識網(wǎng)絡，明晰每個知識技能點的內(nèi)容和能力目標，并以結(jié)構(gòu)化的形式描述課程所包含的知識點、技能要求、教學資源、教學活動、測評方式之間的關系，促使學習者完成每個學習情境或?qū)W習性工作任務。

　　四是依托ChatGPT、Soar等生成式人工智能模型，校企聯(lián)合開發(fā)課程教學資源，以“技能適配”為主線，打造“開放共享、交叉融合、更迭創(chuàng)新”的一流核心課程。

　　匯聚高技能人才打造精品教材

　　“101計劃”匯聚國內(nèi)計算機領域具有豐富教學經(jīng)驗與學術(shù)水平的教師，成立本土化核心課程建設及教材寫作團隊，打造體現(xiàn)“世界一流、中國特色、101風格”的精品教材。有鑒于此，職業(yè)教育核心課程的配套教材編寫也應統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)建設力量，以高水平團隊為引領，邀請大國工匠、全國技術(shù)能手，匯聚國內(nèi)相關領域具有豐富教學經(jīng)驗與學術(shù)水平的教師、領軍企業(yè)承擔配套教材編寫、審查、研究等工作。

　　一是體現(xiàn)思想性，融入思政元素，在落實立德樹人根本任務基礎上，提高教材編寫內(nèi)容的深度與廣度，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

　　二是體現(xiàn)融合性，將STEM教育理念植入教學資源，通過削弱學科專業(yè)間的剛性壁壘，以整合的知識生成體系呈現(xiàn)基于工作過程的真項目、真問題，強化新舊知識之間的關聯(lián)，做好學科專業(yè)間的內(nèi)容融合轉(zhuǎn)化。

　　三是體現(xiàn)未來性，瞄準未來能源、未來制造、未來健康、未來信息等領域，對接行業(yè)主流高端技術(shù)，與高水平出版社合作建設一批體現(xiàn)“未來技能”的教材。

　　四是體現(xiàn)雙元性，邀請大國工匠等行業(yè)領軍人物參與教材編寫，將鏈主企業(yè)的培訓教材、操作手冊轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教材和實訓教材。

　　五是體現(xiàn)智能性，創(chuàng)新教材形式，以項目任務為模塊組織教材內(nèi)容，運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生、生成式人工智能、元宇宙等技術(shù)，開發(fā)數(shù)字教材、虛擬仿真實訓教材，以“新形態(tài)教材+網(wǎng)絡資源+實踐平臺+教案庫+案例庫”等形式動態(tài)推動紙質(zhì)教材與數(shù)字教學資源的有機融合。

　　實施高質(zhì)評價提升課改成效

　　“101計劃”以“改進”為宗旨，深入課堂開展聽課、評課、教案研討，研究課程設計和實施，還通過現(xiàn)場觀察、教學研討和教師培訓等3種途徑提升課堂教學效果。同樣地，開展職業(yè)教育課程評價是職業(yè)教育課程改革的重要保障，通過優(yōu)化評價過程、更新評價手段、提升評價效率，更好地保障教學質(zhì)量，推動教學質(zhì)量不斷提升。

　　一是匯聚優(yōu)勢力量，探索以校內(nèi)、校際為單位搭建虛擬教研空間，由牽頭單位定期組織開展教研活動，打造跨專業(yè)、跨學校、跨區(qū)域的教學研究共同體，逐步建成一批彰顯學校特色和教研質(zhì)量的虛擬教研室，打造課程“研—學—教—評”共同體。

　　二是開展持續(xù)性課堂評價，根據(jù)職業(yè)教育課堂特點編制聽課指南，包括課程類型、教學主題、教學目標、項目環(huán)節(jié)、學生課堂表現(xiàn)、學生反饋、技能達成等方面，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，收集、描述、記錄相關的詳細信息，全方位評估課堂效果。

　　三是課后及時對評價結(jié)果進行反思、分析、推論，采用生成式人工智能對課堂的運行狀況進行分析和研究，基于教師和學生教學畫像，引導教師更加注重教學及教學問題研究，以此重塑教師教學認知建構(gòu)，改善教師的教學，促進學生的學習。

　　（作者申保忠系濱州職業(yè)學院院長、王晨倩系濱州職業(yè)學院教師）

《中國教育報》2024年09月10日 第06版